小學數學教學中學生估算能力培養探析

連婧宇

摘要：小學是學生學習數學的初級階段，此時的學習主要是為以后深入學習奠定基礎，所以小學生需要具備良好的學習能力和學習習慣，其中估算能力就是小學生應該牢固掌握的重要數學技能，能夠讓學生對數字產生更高的敏感度，通過科學的估算推測，對于學生學習和生活都會有很大幫助。在小學數學教學過程中，教師要關注培養學生估算能力的重要性，應該通過細化理論知識教學，夯實學生科學思維基礎，合理運用多種教學方式，培養學生的估算意識，還要加強估算方法指導，最終提高學生的估算能力。本文主要圍繞小學數學教學中學生估算能力培養策略進行了探究，以供參考交流。

關鍵詞：小學數學;估算能力;培養;策略

引言

隨著新課程改革的順利推進，教師應當對自身的教學手段加以完善和革新，保證能夠隨著社會的需求而不斷邁進。數學知識的學習充滿了靈活性和多樣性，教師應當認識到這一點，在自身的教學中加以改良與完善，保證學生能夠接收到寓教于樂的教學形式。在小學數學學習中的一項重要內容是學生估算能力的培養，教師在開展教育教學的重要前提是明確學生估算能力掌握的重要性，設計完善科學的教學形式，保證將估算知識以更為靈活直觀的教學形式呈現出來，從而切實提高教學質量，幫助小學生提升數學運算水平。

1 小學數學教學中培養學生估算能力的重要性

第一，有助于提升學生自我糾錯能力。對于學生數學估算能力的培養能有效提升學生的自我總結能力和糾錯能力。當學生解決某項數學問題之前，對于計算結果進行有效的估算，能夠將數學問題解決的過程中保證數學結果的穩定性和正確性。既能夠降低數學問題解決過程中存在的局限性，還能夠提升學生的數學水平和習題完成質量。例如，在進行798+398的計算中，教師可以引導學生將798看作800，將398看作400進行估算，這樣就能將計算結果估算在1200左右，并且一定小于1200。這樣一來，當學生的計算結果大于1200的時候，計算結果必定有誤，應當重新進行計算。

第二，有助于提升學生解決實際問題的能力。在我們的日常生活中，估算能力的應用十分廣泛，能夠滲透在生活中的各個環節，教師對學生估算能力的有效培養能夠給予學生解決生活實際問題的能力，促進學生將自身的數學學習成果應用在生活實際中[1]。例如，在春游旅行的過程中，學生的出行費用是98元，午餐費用是22元，景點門票是40元，學生在資金準備的過程中可以適當增加一些攜帶資金，保證學生能夠應對一部分的突發情況。那么，需要將必須的消費進行相應的估算，這樣才能夠符合學生的旅行需求。在這樣的生活問題分析解決過程中，學生不但學習運用了估算，而且也豐富了生活經驗。

2 小學數學教學中學生估算能力的培養策略

2.1細化理論知識教學，夯實學生科學思維基礎

小學教學要充分結合小學生的心理特點和學習規律來開展，小學生好奇心強、接受新事物的能力強，但由于年齡限制，專注力不足，對知識深度探究能力存在一定的問題，并且小學數學教學知識中存在一定的抽象性、邏輯性、嚴謹性，涉及較多的理論知識，學生很難快速理解和內化。教師在進行估算教學的過程中，應當有效地將具有科技型和先導性的教學形式應用在教學中，比如多媒體教學、微課等，給予更多鍛煉思維能力和估算能力的機會，促進學生在數學學習中得到良好的發展[2]。

2.2合理運用多種教學方式，培養學生的估算意識

小學數學教師在估算教學的過程中，為了實現培養估算能力的目標，要注重對學生的估算意識進行有意識的培養，能夠使學生產生一種數學認知，認識到什么時候可以進行計算，什么時候可以運用估算，并能夠對相關的數學信息進行有效的搜集，進而使得他們可以從中獲取理想的結果。所以，教師在日常的數學教學中，需要將這樣一種估算意識有效滲透進去[3]。以這道題目為例，即“9-（ ）>5，17×（ ）=850，90÷（ ）<6”，教師設計出這樣的填空題之后，可以讓學生根據自己的已學知識來加以思考。學生在實際計算的時候，既可以在實際計算過程中對計算能力進行鍛煉，還可以在這一過程中對估算方法進行領悟，從而使得學生能夠接受“估算思想”，使得自身的估算意識得到有效培養。其次，教師在教學“單位和長度”知識的時候，可以讓學生根據自己的學習經驗，來對“黑板的長度、書本的長度、簽字筆的長度”進行估量，通過讓學生參與進來，不僅可以使學生的估算意識得到良好的培養，還能夠使他們對估算產生興趣。

2.3加強估算方法指導，提高學生的估算能力

依據數學核心素養的要求，提高學生的估算能力是一個重要目標和任務，估算能力的形成依賴于良好的估算方法，這樣學生才能更為準確高效的獲得估算結果，體現出估算的優勢，避免由于估算所造成的差錯。小學數學教師在平時教學中，應該注重在估算方法這個方面加強指導，指導學生對估算方法進行合理調整和優化選擇，從而獲得更為合理的估算結果[4]。“湊整法”是一種運用最為廣泛的基本估算方法，就是某個數字看作是與之近似相等的整數，或者整十、整百，之后在進行計算，這樣可以使得計算化繁為簡，迅速得到比較近似的估算結果。以“81×19= ”這道計算題為例，71和80近似相等，19和20近似相等，這樣就可以估算出算式的結果是80×20=1600。除了這種估算方法之外，還有很多，比如熟悉的四舍五入發，還有數位估算法、估大估小法等，教師要指導學生在計算的時候靈活運用，注意掌握估算范圍，確保估算結果的合理化，與準確結果具有較高的近似度。

結語

綜上所述，估算在整個數學教學體系中看似微不足道，實則卻有著重要的價值和作用。因此，小學數學教師要引導學生充分認識到估算學習的重要意義，通過多種教學指導方式，培養學生良好的估算能力，運用估算幫助學生形成良好的數感，促使學生的思維越來越多元化，同時獲得計算能力的提升。

參考文獻：

[1]王元.論小學數學教學中的估算[J].教育教學論壇，2019（5）：227-228.

[2]晏芳.小學數學估算教學的策略[J].西部素質教育，2019（23）：35-36.

[3]孫暢.小學數學估算意識的培養策略淺析[J].讀與寫，2019（33）：55.

[4]藺燕香.小學數學估算教學闡述[J].魅力中國，2019（8）：31-32.