整本書閱讀教學策略與小學生獨立閱讀能力的培養探思

鄧小晗

摘 要：整本書閱讀符合整體閱讀理念，科學指導學生參與整本書閱讀活動對學生的整體感悟能力、閱讀理解能力、語文思維能力的發展均有積極意義。整本書閱讀模式打破了傳統的片段式、碎片化閱讀教學模式，可以提高小學生的閱讀專注度，培養學生的自主閱讀習慣和獨立閱讀能力。本文嘗試基于培養學生獨立閱讀能力的教學目標，分析小學語文整本書閱讀指導策略，以期構建更科學的閱讀教學模式。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;獨立閱讀能力

引 言：

隨著語文課程改革深化，整本書閱讀理念在各學段的語文教學活動中都可以得到推崇，作為新型閱讀教學模式，整本書閱讀產生了極大的閱讀影響力，和傳統語文課堂中的單篇閱讀方式不同，閱讀教學過程更具整體性，對學生的閱讀理解與情感感悟能力發展均有積極影響，學生的獨立閱讀興趣提升、自主學習空間更加廣闊。對小學生來說，單篇閱讀或者節選段落閱讀不利于學生的思維發展，無法給學生提供整體理解和感悟的機會，且在文本解讀中學生對老師的依賴性過強，不利于學生自主學習能力發展，因此傳統閱讀教學模式亟待更新與完善。

1.激發學生自主參與整本書閱讀過程的興趣

在鼓勵學生自主學習、獨立思考的過程中學習興趣培養是至關重要的，小學語文教師在指導整本書閱讀活動的過程中，首先要立足學生特點分析學生的整本書閱讀需求，給小學生推薦適合他們獨立閱讀的書籍，鼓勵學生自己制定閱讀計劃，并且自我監督閱讀計劃的完成度。在閱讀內容選擇方面，教師可以做好把關工作，給小學生推薦一些優質書目，讓小學生堅持每天定量閱讀，幫助小學生養成良好的閱讀習慣。首先，教師可以為學生推薦一些貼近小學生年齡特點的讀物，比如對低年級學生而言，教師可以推薦他們閱讀《一年級的小豌豆》、《木偶奇遇記》等書目，這些書籍本身故事情節性比較強，其中還有一些插圖，可以大大激發小學生的閱讀興趣，使他們對故事情節充滿期待。在整本書閱讀的基礎之上，教師可以嘗試讓小學生用自己的語言來講故事，以繪本中的精美畫面、童趣故事，更好地吸引小學生的注意力。同時，在閱讀的過程中，教師可以鼓勵小學生進行情境演繹、表演性朗讀等輔助活動，讓小學生充分運用自己的想象力，表達自己對故事的理解，提升小學生的語言表達能力和閱讀理解能力[1]。

2.傳授閱讀技巧發展學生的獨立閱讀能力

學生需要掌握獨立閱讀學習的基本方法和技巧才能夠自主完成閱讀學習任務，因此方法引領是整本書閱讀教學中的核心環節[2]。小學語文教師在傳授閱讀技巧和方法的過程中，需要著眼于學生的語言、思維、文化意識、審美能力等領域的素養發展需求，引導學生掌握符合閱讀學習需求和他們自身能力水平的閱讀學習方法，提高整本書閱讀學習過程的有效性。

首先，結合不同類型的閱讀文本，教師要鼓勵小學生采用不同的閱讀方法。對于一些故事情節性較強的文本，在閱讀之前，教師可以先讓學生瀏覽目錄，對即將閱讀的故事展開簡單的預測和想象，使小學生對整個故事情節充滿期待[3]。當學生整本書閱讀推進一段時間之后，教師可以任務單的形式為學生布置一些簡單的分享任務，如讓學生用自己的語言來分析書中的人物形象，說說該人物有哪些特點，體現在哪些事件之上。另外，教師還要指導學生從寫作技巧方面有效借鑒。書中運用了哪些修辭手法，作者的想象和留白有何妙處，指導小學生靈活掌握多種閱讀方法。在學生課外閱讀的基礎之上，課內教師要引導學生靈活運用多種方法來閱讀，教師可以規定學生在多長時間內讀完指定篇目，讓學生學會速讀。碰到一些優美段落時，可以放慢速度，反復品讀，讓學生學會靈活運用速讀、略讀、跳讀、細讀等技巧，來更好地推進對文本的整體性理解。通過不同閱讀方法的運用，讓學生學會有策略地積累，使學生做到讀思結合，提升學生的信息篩選意識。教師要把握時機，讓學生用自己的語言來復述故事。另外，還可以讓學生嘗試擴寫、改編等多種形式，使學生可以在頭腦中對整本書閱讀的內容進行有效回顧，并讓學生嘗試有技巧地輸出訓練，使學生學會在閱讀過程中廣納博采。

3.抓住關鍵點循序漸進地推進整本書閱讀

在小學階段，教師指導學生開展整本書閱讀時，除了讓學生掌握閱讀方法之外，還要善于從一些關鍵點入手，引導學生充分領悟整本書閱讀的精華。使小學生由單純地泛泛而讀向整體剖析有效邁進。在整本書閱讀過程中，每本書都有很多亮點，有的書籍對人物性格的描寫非常巧妙，有的書籍在故事的情節發展、沖突制造方面獨具特色，還有一些故事本身情節平淡，但是語言方面可圈可點。對這些關鍵點，教師都要引導學生有效把握，從而更好地推動學生整本書閱讀能力的發展。以《西游記》為例，它本身在文學性、藝術性及情節展示方面都獨具特色。學生在閱讀這本書的過程中，一個重要問題就是篇幅過長，很多學生容易產生閱讀過程過于枯燥的感覺。針對這個問題，教師就可以從學生喜愛的人物形象“美猴王”入手，讓學生分片段來賞析孫悟空這一形象。以《大鬧天宮》為例，除了讓學生明白孫悟空無所畏懼的精神之外，還可以讓學生想一想大鬧天宮反映出了孫悟空哪些訴求，讓學生更好地從平凡的閱讀之中發現其中的不凡之處，讓學生能從多個方面來賞析孫悟空這一形象。教師可以在課堂上引導學生開展一些小型的辯論賽，讓學生分別表達一下自己的觀點，由淺入深，推動學生對整本書目的理解。在人物塑造方面，教師還可以讓學生開展對比閱讀，想一想孫悟空與豬八戒他們各自有哪些優點與缺點，通過對人物形象的梳理，使學生更好地領略整本書閱讀的韻味。

結束語：

綜上，整本書閱讀模式引入小學語文教學活動中后，更利于小學生形成獨立閱讀的好習慣，也利于學生的文化視野擴展，同時教師給學生推薦高質量的圖書，傳授學生科學的閱讀學習方法，這些都是提高小學生獨立閱讀能力的重要手段。嘗試在小學語文教學活動中引入整本書閱讀教學策略顯然更符合學生的學習習慣培養和能力發展要求。

參考文獻：

[1]劉鴻飛.淺談小學閱讀策略的培養[J].黑河教育，2020（03）：43-44.

[2]杜朋吉.以讀促說，實施“整本書閱讀”[J].教書育人，2020（04）：63.

[3]劉金蘭.小學語文整本書閱讀的實踐探究[J].亞太教育，2019（12）：116- 117.