基于“先學后教”的小學語文課堂提問藝術探討

高桂英

“先學后教”是新課程改革背景下一種新穎的教學模式。“先學”主要是說教師在課前備課時需深入研究教材文本，并根據教學目標，擬定可行的教學計劃，引導學生展開自主學習、獨立思考的自主性活動;“后教”主要是針對學生存在的學習難點，教師給予相應的引導，使學生自主化解學習問題，實現教師與學生、學生與學生之間的良好互動。

一、“先學”在小學語文課堂教學中的運用方法

1.注重課前預習指導

在新課程改革大背景下，小學語文教師應該圍繞教學內容，做好學生的預習指導工作。為此，小學語文教師可通過設計導學案的方式，讓學生在課前做好預習。通過自學指導，使學生能夠帶著問題展開學習，并應用有效的自主預習方式，使學生的預習效率進一步提升。

例如，在教學小學語文部編版《草原》一課時，教師為了遵循“先學后教”的教學觀念，發揮提問的藝術作用，教師利用微課技術，對學生展開預習指導，通過指導學生了解我國草原地區獨有的民居特點，并讓學生從位置、作用、文化特點等多個方面進行了解，體會草原的美麗風景，提高學生的閱讀興趣。另外，引導學生合作討論，分析《草原》這篇課文的寫作方法、寫作特點等，并在微課中設定相應的鏈接，讓學生瀏覽美麗的草原風光，吸引學生的學習興趣，使學生做好自主學習。

2.學生自主學習，教師解決學習問題

在小學語文課堂教學中，實施“先學后教”的教學方式，教師應該突出學生的主體地位，學會適當放手，才能讓學生展開自主學習，此時教師應該扮演好組織者、引導者的角色，做好教學巡視，才能在學生面對學習難題時給予針對性指導。這就需要小學語文教師明確哪些內容是需要學生通過“先學”獲得的，而對于“先學”部分的知識教師不可在“后教”中講解。對于學生存在的學習難點，教師也應該注重因材施教，合理對待。

例如，在教學小學語文部編版《田忌賽馬》一課時，教師遵循“先學后教”的教學模式，引導學生展開自主學習，并從學生的學習基礎入手，為不同層級的學生精心創設教學問題，引發學生對問題的思考與分析，激活學生的閱讀興趣，以此強化學生的“先學”效果，夯實學生的閱讀基礎。語文教師對于學習能力較差的學生，提出：“這篇課文的題目，叫作《田忌賽馬》，講述的是一個賽馬的故事，你能通過閱讀說一說一共賽了幾次馬嗎？”該自主學習問題比較簡單，適合自主學習能力較弱的學生回答，并在學生回答后，教師給予贊賞和肯定，提高學生的學習信心，讓學生投入到語文學習當中。對于學習能力一般的學生，教師在此問題上提出：“賽了這幾次馬后，獲得了怎樣的結果呢？”引導學生對課文內容進行總結概括，加深學生對課文內容的理解，強化學生的閱讀分析能力。對于學習能力較高的學生，教師增加問題的難度，讓學生思考“馬還是原來的嗎，為什么第二次就獲勝了呢？”“在比賽中，田忌利用下等馬對抗齊威王的上等馬，勝利一場之后，齊威王如若改變自己的策略，他還能取得勝利嗎？”等問題，引發學生對問題的深入思考，并在自身理解課文內容的基礎上，進一步感受到孫臏的智慧，提高學生的問題解決能力，發揮提問的藝術性。除此之外，小學語文教師在學生自主學習中，對學生的學習情況進行巡視觀察，針對個別學生存在的學習問題，如生字詞不懂等，教師讓學生通過查字典的方式，克服閱讀障礙，提高學生的自主學習能力，實現“先學”的教育目標。

二、“后教”在小學語文教學中的運用方法

1.注重教學設計課堂提問，發揮問題驅動

提問的設置會對課堂教學帶來較大的影響。為此，小學語文教師在先學后教模式下，可通過書面提問、創設激問、換向提問的方式，引發學生對問題的思考與探究，加深學生對所學內容的理解，克服學生的學習障礙，展現出先學后教的課堂提問藝術價值。另外，小學語文教師在課堂提問時要簡單明了，不能讓學生產生分歧，使學生快速把握問題的關鍵，促進學生思維能力的發展，“后教”的教學效果進一步提升。

例如，在教學小學語文部編版《將相和》一課時，為了強化“后教”的教學效果，教師應該注重教學設計課堂提問環節，以此發揮問題的驅動作用。為此，教師圍繞教學內容，讓學生思考“此篇課文一共講述了哪些內容？”“此篇課文可以劃分為幾個部分”等問題，使學生結合“先學”所掌握的知識，投入到課文閱讀與分析之中，教師根據學生的回答，引導學生基于故事的三要素展開分析，即故事的原因、經過與結果，讓學生把握此篇課文的寫作要點，并進一步分析課文深層內容，使學生在分析中體會到主人公藺相如機智果斷、不畏強權的精神，并積極學習廉頗勇于承認錯誤的良好品德，促進學生語文核心素養的發展，實現“后教”的教學目標。

2.運用小組合作學習，推動學生綜合發展

小學語文教學中，有許多問題并沒有統一的標準答案，這也適合教師圍繞教學內容，為學生精心創設開放式討論主題，從學生的學習基礎、興趣愛好、接受能力等方面入手，對學生展開科學分組，使學生在課堂上相互討論、相互交流。因開放式問題的答案具有包容性，通過讓學生思考問題、分析問題、討論分析，每個學生都能在小組內形成不同的觀點，有利于激發學生的學習能動性，使學生的合作意識、語言表達能力得到進一步培養，保障“后教”的整體效果。

例如，在教學小學語文部編版《楓橋夜泊》一課時，為了發揮提問的藝術作用，教師合理應用小組合作學習方式，讓學生以小組為單位，提出“此首詩描述江邊有紅得似火的楓葉，還有小橋流水，而漁船上也閃爍著點點燈火，有人家在此居住生活，在此種美好的景色下，你們認為作者是懷著怎樣的心情創作此詩的呢？”討論問題，讓學生在教師的引導下，相繼發表自己的不同看法與見解，有的小組說“通過查閱作者的寫作背景發現，作者創作此首詩時，是上京趕考，但是不幸落榜，于是作者只好坐船回家，而客船停留姑蘇，作者懷著一種失落的心情創作此首詩”。還有的小組認為“天剛剛亮，作者走出了考場，看到一輪明月緩緩落下，成群結隊的烏鴉啼叫著，天空中布滿了寒霜，江邊的楓樹、遠處漁船上閃爍著點點燈火，構成一幅美麗的霜天圖。作者又向遠處看去，城外的寒山寺隱約可見，悠揚的鐘聲也從寒山寺傳來，十分的寂寞、幽靜”。

小學語文教師通過遵循“先學后教”的模式，圍繞教學內容，為學生精心設計提問內容，使學生在小組合作學習中，積極發揮自身的想象力與創造力，進一步感受詩歌中作者的寫作情感，加深學生對詩歌內容的理解，提高學生的學習效率。

綜上所述，“先學后教”模式所主張的是課堂教學中師生互動交流，將小學語文學習從過程推向成功。為此，小學語文教師作為教學的引導者，需要對課堂提問藝術展開深入分析，在教學前通過精心設計，使教學內容與教學目標相互融合;在教學過程中，注重提問的藝術性，加深學生對所學內容的理解，提升學生的思維能力。

（作者單位：陜西省神木市第十一中學）

（責任編輯 趙丹）