“科”聚探索 “趣”伴成長

王丹

科學因其趣味性深受幼兒喜愛，幼兒階段正是好奇心旺盛的階段，他們對身邊的科學現象會產生各種疑問并積極尋求答案。教師要利用好當地資源，為幼兒創設適宜的科學游戲區域，讓幼兒在與材料的互動中自主發現科學原理，增長見識，開發智力，豐富學識，保持積極向上的學習心態，養成良好的學習行為習慣。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，教師要“引導幼兒注意身邊常見的科學現象，感受科學技術給生活帶來的便利，萌發對科學的興趣”。對幼兒的科學教育重在激發幼兒的學習積極性，讓幼兒能保持強烈的探索精神，在好奇心的驅使下，勇于探索科學現象，并能在科學游戲中掌握一定的科學學習方法，在主動學習中獲得成功的體驗。

一、以生活為引，鼓勵幼兒探索身邊的科學現象

教師要重視在生活中引導幼兒發現科學的樂趣，培養幼兒積極探索科學現象的能力。小班幼兒無意注意占優勢，有意注意開始發展，教師可以用新奇的聲音激發幼兒的好奇心，引發幼兒探索。

1.調動幼兒感官，提高幼兒感覺的靈敏度

幼兒對世界的認識是從感官開始的。他們用眼睛看世界，對會移動的物體比較感興趣;用耳朵傾聽聲音，嘗試辨別各種聲音。

例如，在《好聽的聲音》教學中，教師播放幼兒身邊能接觸到的各種聲音，讓幼兒一一辨別，提高其辨別能力。在游戲階段，教師投放瓶子，讓幼兒通過搖動瓶子猜測里面裝的什么，使幼兒的探索能力向縱深發展。又如，在《認識溫度計》的教學中，中班幼兒對溫度計的原理產生探索興趣，教師帶領幼兒將溫度計伸入冷水、溫水、熱水中，觀察溫度計的變化，用觀察的方法探索溫度計的變化原理，并記錄下探索過程，在交流總結中積累科學經驗。幼兒用眼觀察溫度計的度數變化，了解了不同的水溫與溫度計之間的關系，同時記錄觀察結果，在交流討論中提高科學認知。

除了聽覺與視覺，像觸覺、嗅覺等，教師都可以通過科學小實驗來幫助幼兒提高感覺的靈敏度。如，讓幼兒聞各種氣味，辨別是什么味道，在箱子里放玻璃瓶、海綿、石子等，讓幼兒玩“摸箱子”的游戲，鍛煉幼兒的觸覺。

2.激發好奇心，鼓勵幼兒探索身邊的科學現象

陶行知認為，生活即教育。確實，生活是個大課堂，在生活這個課堂中，教師要注意激發幼兒對事物的好奇心，引導他們關注身邊的科學現象，鼓勵他們積極探索與發現。

例如，幼兒看見小鳥在空中自由自在地飛翔，他們會問：“為什么鳥會飛，人不會飛呢？”夏季的晚上，群星閃耀，幼兒會問：“為什么星星會閃光？”觀察蜘蛛織網后，有的會問：“為什么蜘蛛能拉絲？”“機器為什么能轉動？”“電燈為什么能發光？”各種各樣的疑問充斥著幼兒的腦海。針對幼兒的疑問，教師不要急于解答，而應該引導幼兒自主發現。如“電燈為什么會亮？”這個問題，教師可以在科學區角投放小燈泡、電池、電線等，指導幼兒進行“電燈發光”的小實驗，讓幼兒在動手中有所發現，獲得電燈發光的直接經驗。在討論交流中，引導幼兒勇敢說出自己的操作結果，暢談自己的操作心得，讓幼兒在體驗成功的喜悅中提高科學自信。

二、與材料互動，激發幼兒探索科學的興趣

幼兒的思維以具體形象思維為主，因此他們認識世界主要是以直觀行動為主，所見即所得。科學是嚴謹的，教師要為幼兒創設良好的科學探索的氛圍，為幼兒準備適宜的科學探索材料，有的放矢地開展科學活動。

1.科學材料與輔助材料的投放

幼兒的科學教育重在實踐，教師要根據每節課的目標要求，準備充足的科學材料，以滿足幼兒探索學習的需要。如，在《有趣的油和水》小實驗中，教師不但給幼兒準備了水、油、一次性透明杯、筷子、洗衣粉等，還準備了輔助材料記錄紙、筆、毛巾等，便于幼兒進行科學記錄與科學操作后，清理桌面以及自身衛生的用品。這樣，充足的科學材料會讓幼兒有愉快的科學探索過程，他們會更容易產生良好的實踐體驗，有利于培養其對科學探索的積極性。很顯然，若沒有輔助材料的投放，幼兒的科學體驗效果會減弱，因此，輔助材料的投放在科學教學中必不可少，它能讓幼兒養成嚴謹的科學記錄習慣，便于幼兒進行科學總結。

2.加強幼兒與科學材料的互動

適宜的科學材料能在很大程度上激發幼兒的探索興趣。如，在《黃豆爺爺找寶寶》中，教師為幼兒準備了黃豆、綠豆、赤豆、豆漿機、鹵水等，讓幼兒自己洗黃豆，用豆漿機學習做豆漿。許多幼兒在家里都看過媽媽做豆漿的過程，但是從來沒有機會自己動手做豆漿喝，教師為幼兒制造機會，給予足夠的時間與空間，讓幼兒學習做豆漿，利用豆漿做豆腐，教師從旁指導，鼓勵幼兒大膽動手，積極操作。幼兒喝著自己做的豆漿，開心又興奮。但他們看到在豆漿中放入鹵水，豆腐慢慢形成時，滿眼的驚訝與喜悅。通過小小的科學實驗，幼兒與材料積極互動，在探索操作中了解了黃豆與黃豆制品之間的關系。

學科學、用科學，對幼兒進行科學教育，不僅是為了增長幼兒的見識，更為了讓幼兒能自主學習，自己尋求答案，答疑解惑，滿足好奇心與求知欲，為未來的新發明與新創造培養人才。

3.幼兒科學材料投放的注意點

教師在科學教育中材料投放要注重“奇”“趣”，要能讓幼兒產生摸一摸、看一看、做一做的愿望。同時，科學材料要有廣泛的操作余地，不是一次用過之后就沒其他用途，而應該是能在這個試驗中起作用，又能用于其他科學探索之中，便于幼兒用不同的方式進行科學小實驗。此外，科學材料還應注意安全性，不要投放鋒利的玻璃、瓷瓦片、刀片等材料，以免造成不必要的傷害。

三、用科學方法，展開豐富多彩的探索活動

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣、探究欲望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動。”因此，教師要教給幼兒基本的科學研究方法，便于幼兒進行自主科學探究。

例如，在自然角，教師可以創設條件，引導幼兒操作“種子發芽”的小實驗，讓幼兒用觀察法、記錄法進行科學研究，幫助幼兒積累科學經驗，對科學保持興趣。同樣在“種子發芽”實驗中，一盆種子放在陽光下，一盆種子放在陰暗處，幼兒可通過比較的方法，研究植物生長需要什么條件，經過觀察、分析、比較、推論，最終在實踐中總結出正確的科學答案。

又如，在大班科學《讓筷子站起來》中，教師鼓勵幼兒想辦法不借用任何工具讓筷子能站起來，讓幼兒在操作實踐中逐步理解“三角撐”的原理。幼兒邊思考邊實踐，并用統計的方法記錄操作過程和結果，如實驗幾次、成功幾次、失敗幾次等。教師通過科學實踐活動，將科學研究的方法滲透到各項趣味性的科學探索活動中，注重培養幼兒的自主學習能力，提高幼兒的自我反思能力與發現問題、解決問題的能力。

另外，在科學教育活動中，教師要尊重幼兒，為幼兒提供心理上的安全感，做幼兒科學活動的支持者與引導者，給予幼兒出錯的權利，引導幼兒尋求真知。

總之，在幼兒科學教育活動中，教師要結合幼兒生活實際，激發幼兒對科學探索的興趣。同時，教師要教授幼兒基本的科學研究方法，并投放適宜的科學材料，為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，鼓勵他們自主探索，并用語言與記錄等方法，表現探索的過程和結果，在經驗交流與分享中提高科學認知。

（作者單位：江蘇省海安高新區實驗幼兒園）

（責任編輯? 岳舒）