在高中語文課堂教學中培養學生的學科核心素養

王赟琪

學生的核心素養在教育工作中越來越受到重視，核心素養的內涵是在學生進行相對應的教育時促進學生自身能力的發展，能夠根據社會發展要求，擁有堅毅的品質和生存的能力。核心素養在當前教育研究中屬于重點研究對象，學生通過學習語文知識，一方面，學生可以認識了解社會、提高學生的思想道德意識。另一方面，熏陶學生的情操，充實學生的精神世界。本文對目前培養學生語文核心素養存在的問題和對策進行了深入探討，以期能通過課堂教學不斷提高學生語文學科的核心素養。

一、合理運用“翻轉課堂”，提升語文核心素養

“翻轉課堂”教學法是指任課教師在引導學生進行多媒體授課教學過程中，合理借用多媒體教學，給聽課的學生充分展現多種多樣的語文相關知識以及語文問題，改變以往的教學方式，讓學生主動思考，不再是由教師一直講解的狀態。通過教師的引導，幫助學生學會動腦思考，提升學生主動學習的意識和能力。教師可以先設置幾個問題供學生思考，讓學生帶著問題對課文進行熟悉和理解，提高學生的思考能力。由于學生在學習過程中，難免會有理解不了的知識點，在學生提出問題的時候，教師應該及時給出解答。

此外，教師要有目的地試著將問題、討論等方法滲透進學生的閱讀當中，在課堂教學中，教師應該鼓勵引導學生多發言并勇于提出自己的問題，通過教師解答學生的疑問，使學生在解疑的過程中取得進步。但是，教師在解答的過程當中，應傳授學生解決問題的方法和思路，而不是把答案直接教給學生，否則學生對疑問的理解將會是機械性和片面性的。教師要讓學生自己主動學習思考，引導學生從不同的角度表達自身的想法并提出疑問，有助于學生在互相交流的過程中提高文學素養以及語文技能。比如，教師對《荷塘月色》一課的教學，學習該篇文章的目的是讓學生通過作者細膩的文字表達，掌握并體會文章的情感變化，學習作者采用的抒情方法，從而提高學生的語文核心素養。在課程開始之前，教師可以采用多媒體的教學方式，提出幾個問題，讓學生閱讀課文獨立思考問題，并且教師根據學生的回答進行講解，從而引出全篇文章。如，本文的第一段對全篇課文來說起什么作用？課文的最后一段表現了作者什么想法？讓學生帶著這些問題閱讀課文，然后教師再對文章進行詳細講述，以培養學生的語文學科核心素養。

二、合理創設語文情境，提升語文核心素養

在語文課程開始之前，如果引導的方式運用恰當的話，不僅可以激起學生對本堂語文課的學習興趣和熱情，使學生主動積極地進入之后的課程當中，而且能夠將學生從課間休息的狀態中調整過來，從而提高學生對本節課程的學習效率，有利于培養學生的語文核心素養。

對于學習語文學科來說，需要學生具有較強的學習興趣。為了加強學生對語文學習的熱情和興趣，教師在上課的過程中，可以設置一些符合本節課程學習主題的情境，引導學生學習，使學生更好地理解課文內容，從而增強學生語文學科的核心素養。

例如，教師在講授《鄉土情結》這篇文章前，可以先讓學生觀看與思鄉情感相關的視頻，同時讓學生講述印象中的家鄉，營造出一種濃厚的思鄉氛圍，引起學生對語文學習的熱情。隨后，教師詳細講解本篇課文，通過分析作者對家鄉的描寫，學習作者濃厚的思鄉之情，賞析作者優美的語言表達手法、作者離開家鄉的原因，了解家鄉對于作者來說有哪些意義，提高學生的理解技巧，從而培養學生語文學科的核心素養。

語文教學的方法類型多樣，豐富復雜，學生學習語文的方法也各不相同，根據這些方法類型，教師應當充分發揮其教學的有效性，利用教師自身的優勢，為學生營造不同的學習氛圍，引起學生的學習興趣，與此同時教師可以采用一篇學生曾經學過的文章引導學生開展新課學習，建立全新的課程觀，開拓學生思維模式，拓寬學生視野。如，教師在講述文言文時，可以將曾經學過的文言文實詞和虛詞相結合，引導學生體會文言文的迷人之處，在講述閱讀的過程中，教師可以將這些知識歸納總結，將自身的知識構建成一個整體，將中國古典文學作品與現代化知識相結合，引導學生思考，提高學生學習的熱情。

三、合理指導語文實踐，提升語文核心素養

語文教學是為了讓學生將他們所掌握的知識運用到實際生活中，使知識和生活相結合，實現學習的意義。學生在課堂中學到的語文知識僅僅是理論知識，而現實生活才是學生需要面對的，能夠真正將課堂中學習到的知識運用到生活當中，才能真正意義上提高自身水平。因此，這便要求教師在課堂教學的過程中不僅要引導學生掌握書本知識，還需要指導學生將這些書本知識有效運用到現實生活中，同時教師要鼓勵學生積極參與課后實踐活動，以不斷提升學生的語文核心素養。

例如，教師對《鳳蝶外傳》一文的教學。這篇文章主要描述了鳳蝶生命狀態的發展變化。教師在講解時，要求學生了解鳳蝶的生命發展變化，掌握作者敘寫此篇課文所采用的論述方法等。教師在講解完本篇文章之后，可以組織學生在課后去蝴蝶園觀看蝴蝶，通過自己觀察，了解驗證與課文中作者的描寫是否一致，并且讓學生在活動后寫一篇關于蝴蝶的作文，以此加深學生對這篇文章的理解，培養和提高學生的語文綜合能力和素養。語文教師作為語文學科知識的傳播者，教師在熟練掌握語文教材、教導學生學習的同時，也需要全面了解學生，根據學生對知識的接受程度，選擇一種適合教師和學生的語文教學方式，從而促進師生共同進步，最終使語文課程的教學建設達到一個更高的層次，邁上新臺階，從而能有效培養學生的學科核心素養。

四、開展語文知識競賽，提升語文核心素養

語文科目是學生接受教育的基礎，通過對語文科目的學習，學生在語文書本中可以了解我國優秀的歷史傳統文化，培養學生對祖國的熱愛之情，另外可以增強高中學生的理解認識，提升學生的人際溝通能力。教師可以在每周五下午安排一次語文知識競賽課程，將學生按照小組劃分，由小組學生自己擬定與語文知識相關的題目，比如成語接龍、猜字謎、寫作比賽等等。通過小組合作競賽的方式對學生進行語文教學，一方面需要學生達成共識，同時也需要學生舉一反三，表達自己不同的觀點，在小組成員互相交流的過程中培養學生的發散性思維。另一方面，實現集體構建，將學生的個人想法表達出來，大家在群體討論的過程中，學習其他同學不同的優秀想法，培養學生的集體意識，以個人觀點吸收合并集體觀點。

根據調查研究，學生在語文知識學習方面仍存在一定局限性，大部分學生還停留在課本知識內容上面，學習的能力還比較低。小組合作語文競賽的教學方式充分借助了心理學的特點，加強學生對語文學習的積極性，培養學生的思維模式，引導學生學習語文知識，使學生在學習語文過程中能體會到學習的樂趣。

在高中語文教學的過程中，為了更好地培養和提高學生的綜合語文知識和學科能力，提高學生的語文核心素養，教師在教學中應該以引導學生為學習的主體，在語文教學中積極地引導和鼓勵學生主動地學習，加強培養學生的獨立自主思考和學習能力，從而提高學生的語文綜合素養。

（作者單位：甘肅省秦安縣第一中學）

（責任編輯? 張妤）