高中歷史教學中情境教學與情感教育的融合探究

邵建平

高中階段的歷史教學承擔著培養學生正確歷史觀念、時空素養和愛國情感的重任。因此，高中歷史教師應該以新課改為核心，正確了解和把握學科的特點后，以《課程標準》為依據，以學生歷史情感為基礎，融合情境教學，讓學生在創新改革的高中歷史教學中，樹立歷史觀念，形成時空素養，培養愛國情懷。

一、創設角色扮演情境，讓學生產生情感共鳴

在課堂教學中，教師可以創設角色扮演情境，讓學生在情境中對不同教學內容中的不同角色進行模擬扮演。學生通過角色扮演，對史實進行了解和感受，在產生情感共鳴的同時，促進了對課堂教學中歷史知識的了解和掌握。如此就能讓學生在深刻全面地理解和掌握歷史實情時，提高自身的學習效率。

比如，高中歷史教師在講解必修一第三單元的《英國君主立憲制的建立》一課時，就可以讓學生先對課本教材中的歷史知識進行了解，而后以此為基礎，組織學生利用網絡和相關的文獻資料對課外的歷史知識進行查詢，讓學生在課內和課外歷史知識的結合中，對此部分的知識進行了解和學習。其次，教師可以利用多媒體，對與英國君主立憲制的建立知識相關的歷史情境進行模擬創設，并在創設中，還原當時的歷史情境，讓學生模擬扮演情境中的角色。首先，教師需要設計兩個模擬場景，對班級學生分組，一共三大組，分別扮演議會上院、下院和王室成員等角色。學生需要以自愿的方式，產生君主、議員、首相和內閣大臣等角色，教師則作為活動的策劃者，在活動中擔任旁白角色。

場景一：首相是怎樣產生的？（此場景的目的是讓學生在了解首相產生的基礎上，明確英國君主立憲制的確立過程和英國國王權力的變化。）

旁白：“首相”產生后，除了作為多數黨領袖，首相上任還需要哪些條件？

國王：還需要經過我的任命。

旁白：那你是否同意他擔任首相？

國王：（想為難對方）不同意。眾議員：反對。

國王：為何反對？

此時教師就要發揮引導作用，指出英國的國王沒有實權，他對首相的任命只是形式上的，無論他是否滿意首相的人選，他都無權否決。

場景二：議會是如何行使權利的？首相的產生是一個基礎性的問題，而教學難點是“議會如何行使權利”。因此，教師可以在此場景中，引入2008年金融危機的實際案例，讓學生能夠詳細了解議會行使權利的基本程序，明白內閣和首相同屬于一個政黨，政見上基本保持一致。

時間：2008年10月9日。

首相：現在我建議，我們將以五百億英鎊入股本國八家銀行，以挽救金融危機。

內閣成員討論表決結果：超過三分之二表示贊同。

女王：目前王宮維修需要經費，因此不同意。

此時扮演首相和內閣成員的學生會不知所措，面對此，教師就要及時引導，首相的提議是否得以通過，關鍵在于內閣成員的意見，與女王的意見無關。因為君主立憲制下的國王，只是國家的象征，實際上只是處于“統而不治”的地位。如果有超過三分之二的內閣成員表示同意首相的提議，就通過，反之則被否定。

由于角色扮演的情境可以讓學生對當時的歷史實情進行真實的感受，因而應用此方式可以加強學生對歷史知識的認知，可以讓學生產生情感共鳴的同時，促進學生牢固掌握歷史知識，實現對學生的情感教育。

二、創設圖片視頻情境，使學生從情感角度思考問題

高中階段的學生不僅有了相對成熟的性格，還發展了良好的思維和智力。在這一時期，教師就應該利用啟發式的情境教學來實現對學生的情感教育。

例如，教師在對《古代中國的政治制度》一課中的“秦朝中央集權制度的形成”這一內容進行講解時，首先就可以利用多媒體播放和秦朝相關的影視視頻，如《大秦帝國之裂變》《大秦帝國之縱橫》《大秦帝國之崛起》等，在播放中，教師可以根據影視劇對學生提問：“商鞅變法在大秦的發展中，帶來了哪些影響？對于商鞅變法，秦孝公、秦惠文王、秦昭襄王分別是什么態度？在大秦帝國的崛起中，有哪些歷史人物起到了重要作用？”利用播放影視視頻的方式，生動地展現秦朝的政治制度特點。其次，教師可以以課本中所講解的教學內容為依據，在展示出相應的視頻資料和文獻后，對學生進行提問：“中國古代秦朝的政治制度是如何產生的？經歷了哪些發展過程？”利用這些問題來啟發學生的政治思維，使得學生能夠在政治思維的指引下，以教材內容為依據，全面分析和理解秦朝的政治制度，以及此種政治制度衍生出來的各種政治問題。之后教師就可以在學生的問題思考中，讓學生利用課本教材，對與問題相關的秦朝時期的資料進行再次的查詢和收集，讓學生在切實地收集到了有用的內容后，以當時政治制度下的情感態度展開思考：“這些秦朝時期的政治制度對秦朝人民的生活帶來了哪些影響？秦朝的政治制度又是如何影響我國人民生產生活發展的？”讓學生通過思考，對秦朝的政治制度進行深入的剖析，進而產生濃烈的政治情感，從而以此情感為基礎掌握歷史知識。

事實上，圖片視頻的教學情境需要以具體的知識和問題為依托，而在此種情境中的問題往往不僅能夠引發學生的思考，讓學生更加專心地投入知識的學習中，還能夠讓學生在問題的思考探究中，產生濃厚的求知欲，從而在培養學生思維能力的同時，提升學生的知識理解能力，在高效教學課堂的構建中，發展學生的歷史情感。

三、創設實物情境，引發學生歷史情感

情境教學的創設自然離不開對實物的展示，因而高中階段的歷史教學中，教師可以通過實物展示，對實物教學情境進行創設，并借助實物情境加強對學生的情感教育。教師在實際教學過程中，應該以教學內容為前提，對教材內容中所涉及的實物進行展示，讓學生在形象感知歷史的同時，產生歷史情感。

例如，教師在對《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》一課進行講解時，就可以在向學校申請后，讓學校出面聯系當地博物館和藝術展覽館，向這些博物館和藝術展覽館暫借收藏的古代書畫，在正式的課堂講解中對學生進行展示。讓學生能夠通過此種展示，加深對我國古代文學藝術的了解。必要時教師還可以帶領學生去各種畫廊，從線條、比例、色彩、下筆力度、結構內容、構思技巧、作品風格、意境思想等各個不同角度，對畫廊中的書畫進行觀察，并在觀察中，分析出古代書畫的作畫特點，思考現代書畫和古代書畫在線條、色彩應用等方面的不同之處。

再如，教師在講授《古代手工業的進步》一課時，就可以展示相應的模型，讓學生以此模型為基礎，開展實際制作。或者教師也可以利用課余時間，帶領學生進入博物館和藝術展覽館中，讓學生進行實際觀察，通過對古代手工業的了解，初步認識古代社會的概貌。

實物的直觀性、形象性都有助于學生在歷史知識的學習中，加強對知識的理解。而學生對模型的實際制作，對藝術品的實地參觀，則可以在深化學生對歷史事物的理解下，讓學生領略到歷史發展過程中的變化。從而能夠在鞏固學生所學時，發展學生的實踐能力和歷史情感。

總之，高中歷史教師在開展歷史課程教學時，應該融合情境教學和對學生的情感教育，以情感教育為支撐點，通過對教學情境的合理創設，讓學生在教學情境中掌握教學內容，從情感和心理等多方面對高中歷史知識進行理解和體會，以此發展學生的歷史情感，提升學生的歷史素養。

（作者單位：云南省陸良縣云南北辰高級中學）

（責任編輯? 張妤）