創設自主游戲環境 提高幼兒游戲水平

黃愛華

游戲是幼兒的基本活動，幼兒在游戲中探索學習，增長見識，自主發現，獲得知識與技能的提升。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”因此，教師要因地制宜，合理開發資源，為幼兒創設自主游戲環境，促進幼兒各方面和諧發展。

一、根據幼兒園實際條件，合理創設自主游戲環境

幼兒的自主游戲需要環境的刺激，有特定的游戲條件，教師要根據幼兒園現有設施，合理安排自主游戲區域，使幼兒各方面能力得到全面發展。

1.創設自然狀態下的戶外游戲情境

幼兒園的室外有廣闊的操場，有小樹林、小山坡、小池塘、沙水區，教師要合理安排戶外游戲場地，創設一定的游戲情境，以便于幼兒自主參與到游戲中。如，在室外的小山坡上，教師可以設置小樹樁、小水溝，讓幼兒練習在樹樁上平衡走，跳過小水溝等，促進幼兒平衡能力與彈跳能力的發展。又如，在戶外“小木屋”里，教師可以適當投放一些鍋碗瓢盆，便于幼兒開展“娃娃家”或者“小廚師”活動，將生活技能融入實際游戲，鍛煉幼兒的身體協調能力，提高幼兒的交往能力。這樣的游戲情境創設是自然的、不刻意的，能讓幼兒在游戲中發展多種能力。

2.適當保留上一次的主要游戲痕跡

在建構游戲中，為了下一次有足夠的建構材料，一些教師常常在游戲評價過后，直接拆掉幼兒辛苦建構的成果。其實，對于幼兒來說，建構是一件持續長期的過程，需要每天努力一點點，不斷地豐富“建筑”，使之不斷變得“完美”。因此，教師可以進行持續性的游戲觀察，了解幼兒的實際需求，決定下一次的游戲材料的投放，通過不斷豐富建構材料，滿足幼兒在游戲中的需求，使他們的作品變得“完美”。

3.為幼兒提供充足的游戲時間與空間

《幼兒園課程游戲化項目實施要求》明確指出，教師要“打破以集體教學為主的活動形式，落實以游戲為基本活動的理念，確保幼兒有充分的自由游戲時間”。在幼兒園中，幼兒入園進班可通過人臉識別系統自主簽到;在自主進餐環節，幼兒根據需要自己決定進餐時間。除了集體活動外，幼兒的時間都可以自己做主。如，幼兒可自己選擇進某一個游戲區域，這樣既可以選擇新的材料進行游戲，也可以延續上一次的美術、數學、建構游戲，繼續探索性地學習。在游戲過程中，教師要擺正自己的位置，不多加干預，要勤觀察、勤思考，做幼兒游戲的支持者與引導者。同時，教師要根據教學主題內容，不斷豐富區域游戲材料，讓幼兒在自由、自主的環境中，不斷參與學習探索，促進幼兒創新思維的發展，讓幼兒自我發現、自我建立自信心。另外，教師也可設計一些能夠靈活改變活動場地的游戲，讓幼兒在室內和室外游戲場地相互交叉開展活動，滿足幼兒游戲活動的需求。

二、提供創造性的游戲材料，激發幼兒自主游戲興趣

《幼兒園課程游戲化項目實施要求》明確指出，教師要“確保盡可能采用游戲化的學習方式，確保自由、自主、創造、愉悅的游戲精神得到彰顯”。幼兒自主游戲環境的創設離不開游戲材料，自主游戲材料要以能開發幼兒思維，調動幼兒探索的興趣為前提條件。

1.投放適宜的游戲材料，注意材料的可操作性

在幼兒自主游戲活動中，適宜的游戲材料非常重要，它對于幼兒來說應具有啟發性與可操作性。如，在數學游戲中，教師投放高矮不一的娃娃玩具和排序卡片，幼兒在玩的過程中會發現這些娃娃都是一樣的，只是高矮不同。于是，他們根據排序卡片上的箭頭，對娃娃進行從高到矮或者從矮到高的排序。當有順序排錯時，他們在發現后會主動糾錯，進行正確的排列。當幼兒能正確進行高矮排序了，他們心中會升起自豪感與成功感，教師可以適時表揚，肯定他們的自主發現與自主探索，激勵幼兒進一步的探索學習。

2.提供半成品與低結構材料，幫助幼兒建立自信

幼兒的游戲能力是有差異的，教師投放的游戲材料要注重幼兒的個體差異，使更多的幼兒通過自主游戲，建立自信心。如，在美術游戲區域中，教師投放了許多牛奶杯子和用牛奶杯子做成的娃娃半成品，幼兒在區域游戲時間，可以根據自身的實際水平選擇合適的材料進行美術創作。一名幼兒動手能力較差，手指協調能力不強，剪刀的使用也不靈活，他看到半成品的牛奶杯子的娃娃決定繼續完成，他用皺紋紙卷成娃娃的頭發粘貼在牛奶杯子的上面，用粗麻繩子在瓶口繞一圈，做娃娃的圍巾，再用細碎的彩紙粘貼在瓶身上，一個富有創意的杯子娃娃就誕生了。因此，自主游戲的創建應考慮到幼兒的個體差異，教師要適時提供一些半成品材料，這樣既能讓幼兒對游戲本身感興趣，又能促進幼兒自信心的形成。

3.提供具有挑戰性的材料，提高幼兒探究的積極性

幼兒有不服輸的性格，他們對于已經掌握游戲技能的材料會不屑一顧，但是對于新的有挑戰性的材料會積極應對。因此，教師要根據教學內容與幼兒的實際游戲水平，不斷投放新的游戲材料，滿足幼兒不斷增長的學習需求。如，在角色游戲《小超市》中，教師一開始用實物卡片代表錢，讓幼兒在游戲中練習目測能力，提高幼兒的計算水平。隨著幼兒數學水平的增長，教師將實物卡換成點點卡，提高幼兒的抽象思維能力。當幼兒對數字感興趣時，10以內的1元、2元、5元、10元自制卡片誕生了，幼兒自己嘗試設計游戲錢，并將之應用到游戲中。在收銀環節，計算能力強的幼兒主動擔任收銀員，負責錢與物的結算。這樣，幼兒在角色游戲中可以不斷接受新的游戲信息，提高了幼兒探究的積極性。

另外，幼兒的自主游戲建立在豐富的游戲材料基礎上，教師要為幼兒提供足夠的可操作性的游戲材料，鼓勵幼兒積極與材料互動，提高幼兒的自主參與度，促進幼兒創造力和想象力的發展。

三、將游戲的權力交給幼兒，賦予環境一定的自主因素

自主游戲并不是教師就放任不管，也不是幼兒無序放肆地玩，而是幼兒在教師創設的游戲環境中，自主學習與探索，自我獲得的過程。教師創設的游戲環境應具有一定的暗示作用。如：在閱讀區，教師在進區指示牌上，用幼兒一看就懂的畫面提醒幼兒要注意安靜，不打擾他人閱讀圖書;在美術區醒目的位置，游戲區域指示牌上有明確的標識，提醒幼兒美術游戲結束后，要將桌面上的筆、剪刀等工具收拾整理好，方可離開;在自然角，教師設置有“植物生長記錄表”，提醒幼兒注意觀察植物的生長變化，并及時記錄;在科學區，有“我的發現”記錄表，幼兒可以將自己的發現用畫面表示出來。不管是記錄本、區域提示卡或者游戲規則等，都可以由幼兒自己設計，教師可以適當指導與提醒，這樣，將游戲的權利真正還給幼兒，實現真正意義上的自主游戲。

另外，自主游戲還可以在特定的區域根據相關物品數目的設置，使幼兒在游戲的過程中自主調節參加游戲的人數，通過幼兒自己進行游戲的規范行為，有效提高幼兒的規則意識。在自主游戲環節，當幼兒遇到困難，教師要發揮幼兒的自主能動性，引導他們自己解決問題。當幼兒在探索過程中出現錯誤或反復時，要耐心去等待他們找到正確的解決辦法。

總之，幼兒自主游戲的開展，不僅需要教師根據幼兒實際需求創造性地投放各種材料，滿足幼兒的不斷增長的探索需要，而且要將游戲規則、游戲要求滲透游戲小細節，給幼兒以暗示，讓幼兒在自由的氛圍中，不斷發展創造能力、探索能力和思考能力，以發揮游戲的教育價值。

（作者單位：江蘇省海安市明道幼兒園）

（責任編輯? 岳舒）