校政企合作共育應(yīng)用型人才模式的探索與實踐

張占國，孫麗霞，耿德旭，張玉峰

(北華大學(xué)機械工程學(xué)院，吉林 吉林 132021)

0 引言

當(dāng)前，世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在加速進行，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，高等教育步入新階段。工程教育與工程技術(shù)人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密，相互影響。如何適應(yīng)和推動戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，滿足這些產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的迫切需求，是地方高校工程教育面臨的一個重要課題[1]。

直到現(xiàn)在，我國的高等教育還存在“大學(xué)生找不到理想的工作、企業(yè)找不到合適的員工”這一供給側(cè)矛盾。矛盾的根源在于人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，“兩層皮”問題仍然存在[2]。根本原因在于：校企合作不夠廣泛、不夠深入，高校的培養(yǎng)過程沒有及時引入企業(yè)的教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容沒能及時結(jié)合企業(yè)的實際需要，行業(yè)人士參與培養(yǎng)方案制定、參與教學(xué)、參與評價的有效機制尚未建立，缺乏學(xué)生、教師深入企業(yè)開展實習(xí)實訓(xùn)的有效途徑。深入開展校企合作、深化產(chǎn)教融合，鼓勵企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當(dāng)前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義[2]。

1 “三位一體、四方聯(lián)動”校政企協(xié)同育人模式

為推進北華大學(xué)辦學(xué)體制機制創(chuàng)新，提高工科人才培養(yǎng)質(zhì)量，自2015年10月起，北華大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、招生就業(yè)處和機械工程學(xué)院相關(guān)人員多次到浙江省寧波地區(qū)和江蘇省泰州地區(qū)調(diào)研、考察、洽談，對“三位一體、四方聯(lián)動”校政企協(xié)同育人模式進行了探索與實踐，形成了高校、政府、企業(yè)、產(chǎn)教融合服務(wù)企業(yè)(組織)協(xié)同育人的工作格局。

如圖1所示，“三位一體”指的是高校、政府、企業(yè)攜手合作，為學(xué)生搭建實習(xí)就業(yè)平臺；“四方聯(lián)動”指的是高校、政府、企業(yè)、產(chǎn)教融合服務(wù)企業(yè)(組織)共建人才培養(yǎng)體系。高校根據(jù)企業(yè)需求，開展教學(xué)基本建設(shè)，實施教學(xué)改革，提供定制式生源；政府出臺政策、搭建平臺，完善產(chǎn)教融合政策體系，調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性和主動性[3]，進行宏觀調(diào)控與指導(dǎo)；企業(yè)參與高校教學(xué)改革，將企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提供實習(xí)崗位，吸納畢業(yè)生就業(yè)，企業(yè)技術(shù)和管理人員以兼職教師身份到學(xué)校任教；產(chǎn)教融合服務(wù)企業(yè)(組織)提供產(chǎn)教融合供需雙方對接服務(wù)，負(fù)責(zé)開發(fā)生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地，輔助企業(yè)建立大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)體系，提供大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)服務(wù)，輔助高校進行教學(xué)改革，推薦大學(xué)生就業(yè)。

圖1 “三位一體、四方聯(lián)動”校政企協(xié)同育人模式

2 共同實施培養(yǎng)過程

2.1 學(xué)校與用人單位訂單培養(yǎng)

2016年7月，在寧海縣人力資源和社會保障局的支持下和浙江漢峘教育發(fā)展有限公司(產(chǎn)教融合服務(wù)企業(yè))的協(xié)調(diào)下，我院與雙林集團簽訂校企深度合作協(xié)議，在機械類專業(yè)2016級學(xué)生中成立了機械制造和模具設(shè)計與制造2個卓越工程師班(雙林定制班)，進行人才訂單培養(yǎng)。該班實施“3+1”分段式教育模式，即學(xué)生前3年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，期間設(shè)置職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化、工程技術(shù)類、項目管理、企業(yè)專家專題講座、企業(yè)創(chuàng)新實例分析等企業(yè)課程，由企業(yè)兼職教師授課；最后1年進駐企業(yè)，安排企業(yè)認(rèn)知實習(xí)、車間(部門)跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，由學(xué)院教師、企業(yè)工程技術(shù)人員和管理人員共同指導(dǎo)學(xué)生實踐。

如圖2所示，在訂單培養(yǎng)過程中，由產(chǎn)教融合服務(wù)企業(yè)(組織)協(xié)調(diào)高校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、共同研制培養(yǎng)方案、共同完善課程體系、共同開發(fā)教材、共同組建教學(xué)團隊、共同建設(shè)實習(xí)基地、共同實施培養(yǎng)過程、共同評價培養(yǎng)質(zhì)量。增進了學(xué)校與企業(yè)之間的合作與了解，促使在技術(shù)更新、知識更新和人才需求類型更新等信息相對封閉的高校更好地了解社會需求，了解教學(xué)重點，有的放矢地進行教學(xué)改革，建立適應(yīng)未來的人才培養(yǎng)體系，促使人才培養(yǎng)更加貼近社會需求。

圖2 “三位一體、四方聯(lián)動”校政企協(xié)同育人模式的八個共同

2.2 學(xué)校與企業(yè)分段培養(yǎng)

2017年10月，在寧波市就業(yè)管理服務(wù)局、寧波南部濱海新區(qū)管委會、寧海縣人力資源和社會保障局、寧波市奉化區(qū)人力資源和社會保障局的支持下，在浙江漢峘教育發(fā)展有限公司的協(xié)調(diào)下，浙江吉利汽車有限公司、寧波井上華翔汽車零部件有限公司、寧波通用塑料機械制造有限公司、寧波匯眾汽車車橋制造有限公司、寧波維科電池股份有限公司、雙林集團等企業(yè)到北華大學(xué)機械工程學(xué)院舉行了2018屆畢業(yè)生“畢業(yè)實習(xí)+就業(yè)”供需見面雙選會，有134名學(xué)生選擇到上述企業(yè)進行畢業(yè)實習(xí)，拓寬了畢業(yè)生實習(xí)和求職擇業(yè)的渠道。

企業(yè)為實習(xí)學(xué)生配備指導(dǎo)教師，全程負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)內(nèi)部的具體實習(xí)事務(wù)及安全管理。學(xué)生在企業(yè)實踐教師指導(dǎo)下先進行專業(yè)技能培訓(xùn)，培訓(xùn)采用“現(xiàn)代學(xué)徒制”方式，以“傳、幫、帶”標(biāo)準(zhǔn)化模式傳授專業(yè)技能，確保學(xué)生熟悉企業(yè)相應(yīng)崗位的標(biāo)準(zhǔn)與要求，實現(xiàn)課程教學(xué)與工作崗位“零距離”對接[4]，為頂崗實習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。在專業(yè)技能培訓(xùn)后，企業(yè)對學(xué)生進行專業(yè)技術(shù)考核，通過考核的學(xué)生以“準(zhǔn)員工”身份進行頂崗實習(xí)。對于在實習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，企業(yè)優(yōu)先錄用[5]；同時，被錄用學(xué)生的實習(xí)期可以沖抵企業(yè)試用期。對于全程參加實習(xí)的學(xué)生，由產(chǎn)教融合服務(wù)企業(yè)(組織)出具相應(yīng)的實習(xí)評價和就業(yè)推薦書，并優(yōu)先推薦到相關(guān)企業(yè)進行就業(yè)或安置學(xué)生到合作企業(yè)就業(yè)。

2.3 教學(xué)場所與工作崗位交替培養(yǎng)

校外實習(xí)實踐基地是學(xué)生的實踐認(rèn)知基地，是學(xué)生接觸實際生產(chǎn)、完成工程認(rèn)知的重要場所。地方高校要充分利用本地區(qū)資源，依托周邊企業(yè)，建設(shè)穩(wěn)定、運行有效的產(chǎn)學(xué)研合作基地，為學(xué)生提供良好的校外實踐場所和條件，豐富學(xué)生從理論到實踐的感知過程，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用和遷移能力、工程實踐能力、發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力。

近年來，在地方政府的幫助下，我院在周邊建成23家校外實習(xí)實踐基地。依托這些企業(yè)，開展機械工程認(rèn)識實習(xí)、課程實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等。聘請這些企業(yè)的工程技術(shù)人員和管理人員，成立“企業(yè)講師團”，參與人才培養(yǎng)方案制定，使課程體系更接地氣；到學(xué)院開展常態(tài)化的專家講座，擔(dān)任實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師。同時，與這些企業(yè)建立技術(shù)合作關(guān)系，聯(lián)合申報科研項目、組織開展技術(shù)攻關(guān)等；利用學(xué)院的師資和實驗室條件，為企業(yè)開展職工培訓(xùn)。

3 共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地

在政策環(huán)境具備之后，教學(xué)中具體的施教、指導(dǎo)、示范，都需要教師去組織實施，教師的能力和水平是影響地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。高校要積極搭建專業(yè)教師深入企業(yè)生產(chǎn)和社會一線進行實踐鍛煉和培養(yǎng)培訓(xùn)的平臺，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，不斷提高教師的實踐技能和教學(xué)科研水平。

自2017年9月起，在浙江漢峘教育發(fā)展有限公司的協(xié)調(diào)下，我院與寧波兩家大中型企業(yè)合作建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。企業(yè)承擔(dān)對參訓(xùn)教師的技能提高和經(jīng)驗積累的培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)，主要集中于技術(shù)崗位生產(chǎn)實際應(yīng)用的技術(shù)、技能、工藝、標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)以及行業(yè)發(fā)展趨勢的感悟和考察[6]。

3.1 技能培訓(xùn)內(nèi)容

以行業(yè)企業(yè)的最新技術(shù)和職業(yè)崗位需要為主線，幫助教師了解新技術(shù)、新職業(yè)發(fā)展變化趨勢和更新動態(tài)。重視新知識、新工藝、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)、新材料、新設(shè)備的介紹和操作應(yīng)用，聚焦教師的技能培訓(xùn)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培養(yǎng)[7]。

3.2 技能培訓(xùn)載體

通過任務(wù)式教學(xué)、項目教學(xué)和崗位體驗等過程，重點完成與學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)緊密聯(lián)系的產(chǎn)品、任務(wù)、項目、崗位所需的知識、技能和工作態(tài)度的培養(yǎng)培訓(xùn)[8]。

3.3 技能培訓(xùn)方式

采取“師帶徒”指導(dǎo)與研修小組完成工作任務(wù)相結(jié)合的方式進行，企業(yè)基地選派技術(shù)骨干、項目主管等作為師傅指導(dǎo)教師在企業(yè)的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，以分組教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演、實踐操作為主，真正體現(xiàn)在做中教、做中學(xué)[9]。

4 共建智能制造產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地

加強校企之間教育和科研資源的合作，共同開展智能制造行業(yè)人才培養(yǎng)及應(yīng)用創(chuàng)新，是培養(yǎng)具有較高職業(yè)技能、一定創(chuàng)新能力以及國際競爭能力的行業(yè)人才的有效途徑，也是對《中國教育現(xiàn)代化2035》和《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》的切實響應(yīng)。

自2017年11月起，我院依托教育部“互聯(lián)網(wǎng)+中國制造2025”產(chǎn)教融合促進計劃項目，與北京華晟經(jīng)世信息技術(shù)有限公司(產(chǎn)教融合服務(wù)企業(yè))及項目合作企業(yè)通用電氣公司、ABB集團共建智能制造產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地。基于創(chuàng)新基地，雙方開展校企深度合作，聯(lián)合建設(shè)智能制造系統(tǒng)平臺，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合開發(fā)專業(yè)課程，服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

4.1 聯(lián)合建設(shè)智能制造系統(tǒng)平臺

企業(yè)為產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地投資建設(shè)了一套能夠獨立運行，同時支持專業(yè)實踐教學(xué)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的智能制造系統(tǒng)平臺，包括智能制造生產(chǎn)線實驗中心、工業(yè)機器人系統(tǒng)集成實驗中心、工業(yè)機器人工藝應(yīng)用實驗中心3個單元。該平臺構(gòu)建了一個未來智能制造工廠的生態(tài)環(huán)境，真實呈現(xiàn)了智能工廠設(shè)計、生產(chǎn)、調(diào)試、運行的生產(chǎn)全過程。每一個實驗單元既展示了未來的智能制造技術(shù)，又可靈活拆裝，獨立運行，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，固化所學(xué)的知識，提升了學(xué)生的綜合實踐能力。

4.2 聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系

與企業(yè)專家聯(lián)合制定了面向機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)工業(yè)機器人技術(shù)、智能制造技術(shù)專業(yè)方向的專業(yè)課程體系和分層次、模塊化、遞進式的創(chuàng)新實踐課程體系，形成了由驗證性實驗、綜合性和設(shè)計性實驗、CDIO項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和科研訓(xùn)練組成的四級階梯式創(chuàng)新實踐教學(xué)構(gòu)架[10]。驗證性實驗加深了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，加強了動手能力的培養(yǎng)；綜合性和設(shè)計性實驗加深了學(xué)生對課程多個知識點的綜合理解和應(yīng)用，加強了解決實際問題的能力；CDIO項目內(nèi)容涉及多學(xué)科，以復(fù)雜工程問題為背景，模擬產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)的全過程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和科研訓(xùn)練以學(xué)科競賽、科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等為基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.3 聯(lián)合開發(fā)專業(yè)課程與教材

以產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步驅(qū)動課程改革，整合、優(yōu)化課程內(nèi)容，建設(shè)企業(yè)與課堂融合的專業(yè)課程，更加專注培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[11]。針對工業(yè)機器人技術(shù)和智能制造技術(shù)2個專業(yè)方向，與企業(yè)合作開發(fā)應(yīng)用型課程共10門，編寫配套教材8部、實驗指導(dǎo)書13部，如表1所示。以教材創(chuàng)新為載體，開展虛擬教學(xué)、工程案例、微課、工程視頻等呈現(xiàn)形式的教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)活動。建設(shè)企業(yè)與課堂融合的創(chuàng)新實踐類課程，推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式教學(xué)模式。

表1 校企聯(lián)合開發(fā)的專業(yè)課程及編寫的配套教材、實驗指導(dǎo)書

4.4 服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

企業(yè)參與學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程，校企共同構(gòu)建創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)支持環(huán)境，并通過企業(yè)資源整合、雙創(chuàng)團隊的產(chǎn)品技術(shù)資源聚合，提高師生對產(chǎn)業(yè)化、大規(guī)模行業(yè)項目的參與能力。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的建設(shè)與實施，通過雙創(chuàng)素質(zhì)、雙創(chuàng)技術(shù)雙主線的培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才。通過高校教師及學(xué)生雙創(chuàng)項目實踐活動，培養(yǎng)師生的工程實際問題解決能力和技術(shù)創(chuàng)新、集成、實現(xiàn)能力。

5 結(jié)語

“高校、政府、企業(yè)”三位一體，“高校、政府、企業(yè)、產(chǎn)教融合服務(wù)企業(yè)(組織)”四方聯(lián)動這種新型校政企協(xié)同育人模式，由政府提供政策保障、產(chǎn)教融合服務(wù)企業(yè)(組織)提供服務(wù)，有效調(diào)動了社會力量參與到高校人才培養(yǎng)過程中，使企業(yè)由單純的用人單位變成人才共同培養(yǎng)單位，實現(xiàn)了人才的內(nèi)部培養(yǎng)走向開放的校企合作培養(yǎng)，為提高學(xué)生的實踐能力、社會適應(yīng)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量搭建了良好的平臺。

“三位一體、四方聯(lián)動”校政企協(xié)同育人模式，以校企合作、產(chǎn)教融合為突破口，進一步解決了地方高校“學(xué)生的想法多、實踐能力少，招聘時參與的多、簽約的少，學(xué)生入職的多、留下的少，教師理論多、深入一線少，企業(yè)用人應(yīng)急的多、培養(yǎng)人才的少”等問題，為培養(yǎng)“能吃苦、上手快、業(yè)務(wù)精、后勁足、留得住”的畢業(yè)生創(chuàng)造了良好的條件。