高職院校發展性資助育人實踐典型案例與思考

陳則東，胡新崗，黃銀云，朱建平

(江蘇農牧科技職業學院，江蘇 泰州 225300)

0 引言

教育脫貧有助于斬斷貧困在家庭中的代際傳遞[1，2]，國家對家庭經濟困難學生的資助力度在逐年加大，建立起比較健全的包含“獎、助、貸、勤、減、免、補”在內的相關工作機制及“綠色通道”等多種方式并舉的資助政策體系。從發展性資助理念角度看，經濟資助只是對家庭經濟困難學生幫扶的紓困手段，而學生全面發展、成長成才，才是幫扶的終極目標[3]。在高職院校發展性資助育人實踐中，校企師生需要密切協作，將共性幫扶與個性幫扶有機結合，在用好各類幫扶資金、政策基礎上，依據幫扶對象個體情況制訂個性化的幫扶方案，全方位調動學校資源優勢，實施系統化、個性化分類育人，才能讓資助育人實踐落實落細，起到成效。依據馬斯洛需求層次理論和高職教育人才培養目標定位，江蘇農牧科技職業學院將家庭經濟困難學生從入校到就業的幫扶成效定位于學生的“解困—成人—成才”三個關聯遞進維度，將“扶困、扶德、扶志、扶智、扶能”作為資助育人工作內容，創新構建了本校發展性資助育人“五扶一評”模式，實踐中產生的資助對象發展典型案例及體會，對高職院校資助育人工作具有廣泛的借鑒意義。

1 高職院校發展性資助育人的內涵與價值意蘊

1.1 高職院校發展性資助育人的內涵

發展性資助是在解決家庭經濟困難學生基本生活經濟困難的基礎上，以促進資助對象心理健康、專業發展、職業成長，提升高質量就業創業競爭力為導向，校企協同、師生聯動激發學生自我完善與自主成才的積極性與主動性，充分發揮課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面工作的育人功能，把扶困、扶德、扶志、扶智、扶能結合起來，建立物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的資助育人機制及教學單位與職能部門資助育人年度績效考核機制，通過促進資助對象的心理健康與技術技能提升，達到“解困—成人—成才”的遞進性育人目的，形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環。

1.2 高職院校發展性資助育人的價值意蘊

發展性資助育人是新時代高職院校幫扶家庭經濟困難學生的一種新理念和新路徑，具有深厚的價值意蘊。首先，發展性資助育人充分體現了以人為本的教育理念，有利于學校調動專業、企業、職業及行業的資源優勢，形成學校、企業、教師、學生的系統合力，促進資助對象的自我發展主觀能動性，能最大限度地體現教育公平；其次，無論從馬斯洛需求層次理論還是奧德弗需要層次理論來看，發展性資助符合家庭經濟困難學生需求層次遞升的內在規律[4，5]。經濟物質的幫扶只是滿足學生的低層次生理需求，提升學生心理安全感，促使學生樹立求學奮進志向，則是學生追求更高需求層次的安全需要；實現學業豐收、能力提升、滿意就業、回饋社會則是學生自我實現的需要；第三，無論從高職院校學生生源錄取方式還是從高職專業人才培養目標來看，發展性資助基于學生個人職業生涯規劃與自身特質，學校對學生量身打造育人方案，強長補短，符合分層分類培養、個性化培養的原則和人才靈活培養方式，有利于各類人才的脫穎而出和個性化全面發展。

2 高職院校發展性資助育人實踐典型案例

2.1 夯實專業實踐，助力經濟困難學生職業成長

M同學，寵物養護與馴導專業17級學生，來自川西山區，家庭收入一般，入學即因母親身患尿毒癥休學一年。休學期間，該生白天打工，晚上照顧母親，長期省吃儉用，過度勞累，導致自身患中度貧血。復學后，為減輕家庭經濟負擔，常利用節假日、周末等時間到飯店做服務員、為企業發放宣傳單，表現出較強的職業發展與就業意識。

綜合分析該生個案情況，發現其因母親患有重大疾病而導致學習、生活陷入困境，但其并未向困難屈服，而是積極采取自助措施解決學習、生活中的困難，具有較強的內生動力。雖然通過社會兼職確實能夠解決部分經濟問題，對個人能力提升有一定幫助，但從長遠角度看，社會兼職不利于該生的專業學習與職業發展，促其高質量就業才是解決其家庭困境的根本之道。

在綜合分析該生個案情況的基礎上，學校對其提出社會兼職與專業發展同向同行助力職業成長的幫扶策略。首先，在國家、學校的資助政策范圍內給予其最高額度的助學金幫扶，解決其燃眉之急；其次，結合其所學專業，為其配備一名高級職稱學業導師，導師推薦其到學校周邊的寵物美容店兼職，從事寵物的美容護理工作。該生在寵物美容店兼職過程中既獲得了一定的勞動報酬，又將所學專業知識運用于生產實踐，不但在專業技能方面獲得較大提升，也在寵物店鋪經營與管理方面積累了豐富經驗，為未來的就業創業打下堅實基礎。2019年，該生在學校的推薦下加入現代學徒制寵物美容瑞鵬班學習，通過在企業的工學結合，解決了學費、食宿等經濟問題，在學業導師與企業導師的雙重幫助下全面掌握職業崗位技術技能，專業學習與職業發展均獲得成功。

經校企幫扶與自身努力，該生在2019年、2020年連續兩個年度被評為學校自強之星，并在2020年作為學校學生代表參加全國行業職業技能大賽寵物美容師比賽，榮獲二等獎，并憑借優秀的專業技能與出色實習表現，成功簽約入職寵物類龍頭企業，開啟職業遠航。

2.2 激發創業熱情，激勵經濟困難學生創業實踐

T同學，男，寵物醫學專業17級學生，來自貴州經濟欠發達地區，家中獨子，父母體弱多病，屬于建檔立卡貧困家庭，個人靠國家助學貸款及學校減免學費維持學習、生活。學習之余從事寵物犬、貓的經銷活動，在同學間小有名氣。該學生在寵物活體經銷過程中賺到了一些報酬，但也時常因創業經驗、知識不足及犬、貓疾病而造成損失。

綜合分析該生個案情況，發現該生性格活潑開朗，語言表達能力強，具有較好人際交往能力，對所學專業理論知識興趣不高，但對寵物行業的生產經營活動比較感興趣，具有銷售潛質，希望未來在寵物活體、藥品、用品銷售方面發展。該生在校期間積極開展創業活動，創業項目與所學專業雖不密切相關但存在一定聯系。

在綜合分析該生個案情況的基礎上，學校提出發揮其交際能力特長、對寵物行業營銷興趣濃的特點，順勢而為激發其創業熱情，促其走上創業發展之路。首先，肯定其在校期間率先開展創業活動的行為，并為其介紹學校寵物繁育中心的教師，向其提供優質、健康有保障的寵物犬活體，為其創業活動的安全性保駕護航；其次，在其創業活動中，有意識引導其認識到專業知識不足的危害，培養學生對專業知識學習的興趣，幫助其順利完成學業；再次，為其推薦創業導師，加大對其創業的指導與支持力度，優先提供創業風險基金及創業項目，安排其參加學校創業培訓講座及各類創業大賽，為其在學校大學生創業園申請免費門店，推薦其到學校合作企業跟崗實習，將創業實踐認定學分轉換為有關課程學分，通過系列創業幫扶措施激發其創業熱情，增強該學生創業信心，提高創業素養。

經學校創業幫扶及學生主動作為，該生在校期間申請并結題江蘇省大學生創新創業項目1項，在省級“互聯網+”大學生創新創業大賽中榮獲三等獎；2020年畢業后，其創立生物科技有限公司，從事寵物活體、用品經銷。在實現公司正常運轉的同時，該學生還主動響應國家鄉村振興戰略號召，在學校的推薦幫助下，運用公司平臺與地方政府聯合打造興村富民扶貧項目“寵物貓繁育與銷售”，幫助村民脫貧致富。

2.3 培養專業自信，促進經濟困難學生定向發展

L同學，男，寵物養護與馴導專業16級學生，來自皖北農村，自幼喪母，父親一人獨自將其養大，屬于建檔立卡貧困家庭，個人靠親戚資助及學校減免學費維持學習生活。

綜合分析該生個案情況，發現該生性格較內向，自信心不足，無論在宿舍還是班級，與老師、同學交流較少。但該生熱愛寵物養護與馴導專業，對寵物訓練比較感興趣，喜歡旁聽高年級同學的寵物馴導與表演課程，職業生涯規劃中有志于從事寵物馴導與表演行業。

在綜合分析該生個案情況的基礎上，學校提出以培養其對寵物訓導與表演的興趣與技術技能為切入點與抓手，重點培養個人特長，加強人文關懷、心理疏導，著力培養其理性平和、積極向上的心態，幫助其建立自信。首先，積極打破其現有校園生活模式。一方面介紹其參與到教師的課程建設、科研項目研究及社會服務活動中，為其安排材料收集、整理檔案等輔助教師的工作，讓其感受到來自學校、教師對自己成長的重視與厚望；另一方面為其“轉型發展”營造包容、友好、健康、互幫互助的宿舍、班級生活學習環境。其次，通過培養其專業特長提升個人自信。邀請其擔任校內實訓基地田園牧歌景區寵物訓練助馴員，在暑期為其提供寵物訓練相關的社會實踐機會，推薦其加入寵物訓練專業社團和寵物服務志愿者協會，重點培養寵物犬的訓練與表演技能；在課堂上請其擔任教學助理，為同學們做實踐操作示范，推薦其為景區寵物馴導員，為觀眾作馴導表演，通過培養其專業自信，以點帶面逐步促進其提升個人發展信心。

經過針對性幫扶，該生在校期間憑借其扎實的寵物訓練技能當選校寵物馴導與表演社團負責人及寵物服務志愿者協會負責人。在社團和協會的運轉過程中，其積極開展社團活動和志愿服務，幫助社員提高寵物訓練技能，該學生社交能力、管理能力顯著增強，自信心大幅提升，性格也變得樂觀開朗、積極向上；在實習期即成功簽約入職某寵物訓練學校，經過一年的踏實工作，逐步成長為單位業務骨干并被單位選聘為店長。

2.4 挖掘科研潛質，促進經濟困難學生科技創新

Z同學，男，五年制高職水產養殖技術專業16級學生，來自蘇北經濟基礎薄弱農村，父母文化水平較低，靠打零工生活，屬于建檔立卡貧困家庭。

綜合分析該生個案情況，發現該生思維敏捷，在課堂學習中經常提出讓教師耳目一新的觀點，喜愛思考各種問題產生的原因，并積極找出解決辦法，表現出敏銳的觀察力和開拓創新能力，具有從事科學研究和發明創造的優秀品質。在其職業生涯規劃中，有志于從事水產養殖技術研發與為養殖戶提供技術服務。

在綜合分析該生個案情況的基礎上，學校提出可以針對其喜愛科研與發明創造的特點，發揮學校水產專業研究生教師多、科研實力及實踐能力較強的優勢，走科研與實踐相結合的個性化育人之路。在中職階段，安排該學生作為教師的科研助手，熟悉水產實驗實訓室的規章制度，了解水產專業基本實驗操作，培養其科研團隊意識和科技工作素養；在其高職一年級期間，引導其參與學長的大學生創新創業訓練計劃項目，學習項目的申報、組織、實施、結題等項目運行相關知識并承擔一定任務；在高職二年級期間，為其安排科創導師，參與教師科技團隊及社會服務團隊，組織水產服務社會實踐，針對養殖企業需求的技術問題開展科技研發，指導其結合水產生產需求申請大學生創新訓練項目，推薦其將研究成果申報專利及參與各類科技創新大賽及學生專業技能大賽。通過理論與實踐相結合、社會實踐與科研項目相結合，全面提升其科研能力、思想品德、意志品質、人格操守、職業道德等，最終實現成人成才的根本目標。

該生憑借其樂于探索、積極上進的科研潛質、孜孜以求的鉆研精神和吃苦耐勞的個人品質，在校期間先后被評為“中國大學生自強之星”“江蘇好青年”“江蘇省三好學生”“江蘇省最美職校生”“最美泰州人”“校級暑期三下鄉社會實踐先進個人”“校專業技能優秀操作能手”，先后榮獲全國發明杯創新創業大賽一等獎、江蘇省青少年科技創新大賽二等獎、泰州市科技創新市長獎提名獎等榮譽。

3 高職院校發展性資助育人實踐思考

3.1 找準資助對象情感心理結點，有助于疏通資助對象的發展障礙

家庭經濟困難常導致學生在心理情感與行為上出現問題：一是受家庭經濟困難狀況影響較大，背負心理思想包袱較重，自卑與自尊兩種心理均較強，急于證明自己卻又容易受挫，導致敏感、缺乏自信，產生焦慮情緒；二是與同學交往能力不足，言行舉止不合群，容易與同學產生誤解，導致排斥、拒絕與他人交往，產生既渴望歸屬、尊重又自我封閉、孤獨的矛盾心理[5]；三是校園生活適應能力不強，存在環境融入期較長問題，在學業初始階段掉隊，陷入惡性循環[6，7]；四是常疲于解決個人經濟問題，以獲得勞動報酬為單一目的，過多參與無關專業學習的社會兼職活動，影響專業知識學習；五是個人發展規劃模糊，缺乏清晰的校園學習生涯規劃及未來職業生涯規劃，興趣愛好培養、專業知識學習、能力培養、技能發展缺乏主線。明確資助對象個體存在的上述問題，有的放矢地解開其情感心理“結點”，可以幫其疏通發展障礙，放下情感、心理包袱走上自立自強的發展道路。

3.2 營造資助對象發展氛圍環境，有助于激發資助對象的發展活力

家庭經濟困難學生的幫扶既要體現在物質經濟上，更要體現在心理思想上。個人的主觀能動性是成長成才的決定因素，資助對象只有對學習生活環境氛圍產生適應性，才會有融入集體和團隊并積極自我完善發展的活力。營造的適合資助對象發展的氛圍環境包括：一是應營造包容友好、健康和諧、互幫互助的宿舍及班級生活學習環境，既讓家庭經濟困難學生丟掉思想包袱，感受班級溫暖，又讓其在宿舍、班級群體內樂于與其他同學交往，克服敏感自卑心理，培養積極樂觀的學習、生活心態；二是發現、放大家庭經濟困難學生閃光點、興趣點，幫助其發展形成個人特長、特色與優秀品質，樹立自信；三是幫助家庭經濟困難學生制訂清晰的學業生涯規劃與職業生涯規劃，明確大學校園生活的目標、任務，激發其內生動力，鼓勵其圍繞規劃積極參加各類校園社團活動、勤工儉學活動、志愿者服務活動、專業技能發展活動，在各類活動中鍛煉能力、培養堅毅品格與服務回饋社會的意識，提升專業技術技能。

3.3 緊扣資助對象專業本位發展，有助于提升資助對象的職業素養

專業是高職院校人才培養的基本單位，專業學習是學生校園生活的重點，也是大多數高職學生學有所長、就業發展的基礎。立足專業本位，堅持專業育人，著力提升資助對象職業素養和專業技術技能，是高職院校發展性資助育人的根本途徑。一是在資助對象的職業生涯規劃中應明確專業發展定位、職業發展目標和未來就業意向，形成專業發展的原動力；二是在貧困生的幫扶方案制訂及實施中，應牢牢以高質量對口就業、立足專業發展職業為目標，充分利用專業辦學的校企合作、產教融合、現代學徒制、頂崗實習、實訓基地等資源，牢固專業思想，錘煉專業技術技能；三是通過參與學生職業技能大賽、創新創業實踐訓練、科技創新大賽等各級各類專業學生賽事，促使學生增強專業實踐及專業創新能力；四是通過組織參與學生專業社團及專業志愿服務協會，開展專業性社會實踐，或參與師生混編社會服務團隊，樹立職業意識，提升職業素養和職業崗位能力。通過以上舉措，培植學生高質量就業愿景，讓學生在學習中收獲，在收獲中成長，在成長中看到希望，在希望中堅定意志信念，激發學生的內生動力，逐夢前行，切實實現“職教一人 就業一個 脫貧一家”的目標[8]。

3.4 制定“一人一策”幫扶方案，有助于促進資助對象的個性化發展

高職院校的生源來源具有多樣性，個人身心素質、學習基礎參差不齊，由經濟困難、家庭變故、人際關系等引發的個性問題不盡相同，職業發展意向各有選擇，在資助育人實踐中必須堅持共性幫扶與個性幫扶相結合的原則，提升發展性資助育人的針對性與成效。一是對于經濟困難共性問題，在利用國家、社會、學校針對學生群體的資金、政策、資源的共性幫扶基礎上，輔導員(班主任)要通過學生檔案、學生家長、班級學生、任課教師、學業導師、學生日常操行考核成績等多渠道充分了解資助對象的個體特質、發展意向、成長需求，在此基礎上指導學生制定職業生涯規劃，并與學生一起制定個性化的幫扶方案；二是依據家庭經濟困難學生個體訴求，合理安排資助對象參與勤工助學、志愿服務、創新創業、科研創造、技能競賽、社團活動、勵志講座、評獎評優等承載育人功能的活動，通過“扶困、扶德、扶志、扶智、扶能”五措并舉，扶長補短，突出重點，促進“解困—成人—成才”發展性資助育人目標有序實現。

3.5 構建資助育人綜合實踐體系，有助于形成資助育人系統合力

人才培養是高職院校的中心工作，資助育人是學校的一項系統性工程。實施發展性資助育人，促進資助對象的全面發展，需要職能部門、專業教學單位、輔導員(班主任)、校企雙師、合作企業以及學生本人協同發力，充分整合專業課程、科研文化、管理服務、質量控制等各類資源，形成系統化育人合力。一是學校層面要樹立發展性資助育人理念，加強資助育人頂層設計，構建發展性資助育人綜合實踐體系，實施發展性資助育人的制度化建設，把“立德樹人”根本任務融入學生資助工作全過程；二是促進學校形成全員參與、各部門配合、各個教育教學環節統籌協調的資助育人機制，抓好思政課程與課程思政的同向同行，專業教育與人文素養教育的協調平衡，校內實驗實訓與企業實習實踐的有效轉換，科研創新教育與就業創業教育的融合對接，學校幫扶與自我發展的協同發力；三是在資助育人實踐中，輔導員(班主任)是資助育人工作實施者、監測者與協調者，讓發展性資助育人理念在班主任(輔導員)心中扎根，用理念指引行動，將資助育人工作有序推向深入；四是完善發展性資助育人績效考核體系，資助績效應關注規范性及系統性，育人績效要通過資助對象發展質量、就業質量以及資助對象及其家長滿意度、用人單位滿意度來衡量，通過績效考核激勵機制促進資助育人工作的高效持續開展。

4 結語

高職院校資助育人工作需要緊密結合職業院校的辦學特點，激發資助對象發展活力，疏通資助對象發展障礙，立足專業制定“一人一策”的個性化幫扶方案，構建基于未來職業發展的資助育人綜合實踐體系，形成資助育人的系統合力，才能使資助育人工作走向精準、深入，才能使家庭經濟困難學生獲得全面發展、可持續發展，提升資助育人實效。