新課程改革下初中語文高效課堂的構建研究

翟學帥

摘要：新課程改革下初中語文高效課堂的構建研究中，本文通過實施趣味導入方式，達到活躍課堂學習氛圍的目的，其次，通過保證學生學習新鮮感，達到提高學生學習主動性，促進師生知識雙邊互動的教學目的，最后，通過使用小組合作學習模式，提高學生綜合學習能力的三個方面的教學研究中，加速學生從被動化學習者轉變為主動化學習者，整體提高課堂的教學質量，同時也希望本文講述的觀點，能夠為大家帶來參考性價值。

關鍵詞：新課程改革;初中語文;高效課堂;構建研究

隨著我國教育事業的快速發展，為初中語文課堂教學提出一系列教學要求，那么這也意味著應試教育下相關教學理念和教學方式都要發生根本性轉變，才能更好地貫徹素質教育和課改教學指導的精神，才能更好地推動學生有效學習質量的提高。為此，教師需要建立人本教學定位上，不斷優化自己的傳統教學方式，提高自己課堂教學的針對性，這樣才能更好地提高課堂教師教學的高效化，從而實現促進學生各項學習能力和綜合素養的全面發展。所以本文基于自己實踐教學的經驗上，根據自己的教學現狀和教學感悟，提出相關的教學方式，希望能夠為大家提供參考性教學價值。

一、實施趣味導入方式，活躍課堂學習氛圍

隨著課改的不斷深化的背景下，其中趣味化的教學方法成為一線初中語文教師提高課堂教學質量的重要途徑之一。因為，初中生自身的學習自控力不夠，還沒有產生濃厚的語文興趣，在課堂中特別容易被課外形象的事物吸引自己目光。所以，在新課程導入環節中加入趣味化教學元素，不僅承擔著提高學生學習積極性的作用，也是保證實現有效教學的重要教學支撐，只有這樣才能保證課堂知識的有效傳遞，促進學生各項學習能力的全面發展，加強學生語文綜合素養的形成。所以教師在初中語文課堂教學中，要建立人本教學觀，能夠從學生角度出發，從學生學習興趣中設計不同的教學導入方法，這樣才能為好課的產生奠定一個良好的教學開始。例如，在教學《社戲》一課的內容上，為了加速學生對文本內容的人情美、風情美感知，那么在教學課堂導入上教師可以加入比賽機制，提前為學生布置相關的預習任務，然后在課程導入環節上開展預習成果的評分大賽，這樣師生互動、生生互動過程中，將會大大活躍課堂的學習氛圍，也將更好地助力教師產生事半功倍的教學效果，為后期教學的順利開展奠定一個堅實的教學基礎。

二、保證學生學習新鮮感，提高學生學習主動性

課堂教學的高效化只有建立在學生學習主動性的狀態上，才能更好的實現高效化的課堂。那么教師應該在課堂教學中，加強對學生客觀學習需要的理解，提高自己教學手段的針對性，把握學生學習的實際喜好，能夠可持續喚醒學生學習的新鮮感，這樣才能激發學生學習的主動性，從而是為高效課堂的實現奠定一個堅實的基礎。而情景教學作為一種行之有效的教學手段，有效使用在初中語文教學中，能更將傳統文本靜態化的表現轉變為直觀形象動態立體的表現，這樣不僅利于學生更好的理解文本內容，還能夠大大提高教師課堂教學的引導力，從而實現提高課堂教與學質量。例如，在教學《繁星》一課的內容上，教師可以通過作者對大自然以及生活的描寫，通過情景引情，以情促境的教學過程中，使得學生更加身臨其境的代入教師創設的情景中，這樣不僅利于學生更好地認知作者抒發自己思想情感，更加進一步把握課文的核心價值觀，也將大大提高學生學習的認知能力，從而也將為好課的產生奠定堅實基礎。

三、使用小組合作學習模式，提高學生綜合學習能力

小組合作學習模式能夠促進學生綜合學習能力的提高，能夠推動學生從傳統被動化學習者轉變為知識獲取主動者，真正促進學生的自主學習能力、科學探究精神、合作交際能力以及其他社會性能力的協調化發展，這樣不僅利于學生課堂知識受益最大化化，而且對學生未來學習發展有著關鍵性保障作用。所以在初中語文課堂教學中，教師應該重視小組合作學習的教學優勢，能夠真正建立以學生為教學中心，根據不同學生學習的基礎差異，科學合理分配不同的學習小組，然后教師提出相關的教學問題，通過以問題為驅動，有效引導不同小組開展自主、合作、探究的學習活動，在這個過程中不僅推動學生更好更全面的掌握課程知識，而且對學生綜合學習能力的發展起到關鍵性的推動性。例如，在教學《賣白菜》一課的內容上，為了更好地推動學生把握小說的情節脈絡以及對小說人物的刻畫，真正推動學生從多方面認知到誠信、感恩的情感喚醒。為此，教師可以通過組織學生開展小組合作學習活動，以教師布置相關的學習任務，推動學生經歷自主探究、分析與總結、實踐與解決的學習過程，這樣不僅推動學生更好地深化課文內容，也將把握作者所表達的思想情感。

總而言之，本文在初中語文高效課堂的構建研究中，通過實施趣味導入方式，活躍課堂學習氛圍、保證學生學習新鮮感，提高學生學習主動性、使用小組合作學習模式，提高學生綜合學習能力的三個方面研究中，將會推動學生自主學習能力的快速發展，提高學生學習的理解能力，保證學生學習的積極性，所以在教師實踐教學過程中，應該建立人本教學定位，能夠根據學生學習反饋，不斷優化課堂教學針對性，從而才能可持續保證學生學習質量的增長性。

參考文獻：

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