語文教學(xué)中如何體現(xiàn)新舊高考理念的銜接

葛紅艷

內(nèi)容摘要：高考改革是教育體制改革中的重中之重，關(guān)乎社會(huì)穩(wěn)定和團(tuán)結(jié)。新高考取消了文理分科，語數(shù)外必考，其他科目學(xué)生自主選擇。由此所見新高考制度側(cè)重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和興趣愛好。而新舊高考有顯著差異，凸出表現(xiàn)為教育理念，所以教師就要注意新舊高考理念的銜接。而語文作為高考的必考科目，教師要透徹理解新高考的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更換教學(xué)方法，從而迎合教育改革，為學(xué)生高考提供助力。

關(guān)鍵詞：新高考 語文教學(xué) 新舊理念

高考改革是教育體制改革中的重中之重，關(guān)乎社會(huì)穩(wěn)定和團(tuán)結(jié)。新高考取消了文理分科，語數(shù)外必考，其他科目學(xué)生自主選擇。由此所見新高考制度側(cè)重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和興趣愛好。而新舊高考有顯著差異，凸出表現(xiàn)為教育理念，所以教師就要注意新舊高考理念的銜接。而語文作為高考的必考科目，教師要透徹理解新高考的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更換教學(xué)方法，從而迎合教育改革，為學(xué)生高考提供助力。

一.新高考背景下語文教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)

（一）新高考給教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

國務(wù)院2014年頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的意見》以來，高考制度改革重啟新篇章。其招生標(biāo)準(zhǔn)為“兩依據(jù)一參考多元錄取機(jī)制”，即以高考成績和選考成績?yōu)橐罁?jù)，參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)情況為錄取依據(jù)，改進(jìn)高考招生錄取方式。這次改革力度之大，對(duì)學(xué)校管理，教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的挑戰(zhàn)。新高考以“改革”和“發(fā)展”為指導(dǎo)思想，遵循新課程理念，語文教師所持的教學(xué)理念要有新的變革，教師需要仔細(xì)研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱。在應(yīng)試教育環(huán)境下，教師和教材位于教學(xué)的中心地位，學(xué)生的主體性被忽略，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣。隨著新課改和新高考的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，學(xué)生的主體性地位得到重視，語文的育人價(jià)值作用得到凸顯。而近幾年的高考語文試題可看出注重考查學(xué)生的能力為原則，在高考試卷中，完全靠記憶的得分項(xiàng)只有6分，指向于古詩文經(jīng)典名句填空，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和傳統(tǒng)考試的極大顛覆，高考改革理念主要體現(xiàn)在立德樹人、堅(jiān)持素質(zhì)教育、堅(jiān)持以學(xué)生為中心、堅(jiān)持教為學(xué)服務(wù)等方面，教師要用新的教學(xué)理念武裝自己的頭腦，更好地為教學(xué)服務(wù)，積極改善語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)新舊觀念的有機(jī)銜接。

（二）新課標(biāo)給教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

新課標(biāo)于2017年正式實(shí)施。此次新課標(biāo)最大變化在于語文核心素養(yǎng)的提出。那么新課標(biāo)的變化以及核心素養(yǎng)的提出給語文教師的教學(xué)帶來了哪些挑戰(zhàn)呢？

引起教師培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。學(xué)科核心素養(yǎng)分為語言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞和創(chuàng)造，文化傳承與理解四個(gè)方面，同時(shí)又提出課程的具體目標(biāo)和要求。新課標(biāo)的頒布旨在改變應(yīng)試教育，落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。但目前大部分語文教師并沒有深刻理解新課標(biāo)的理念，而是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念：學(xué)習(xí)是以考試為目的的，用單一的學(xué)習(xí)成績來衡量學(xué)生的水平，評(píng)價(jià)手段單一，學(xué)生得不到全面發(fā)展。我們不可否認(rèn)，高考在當(dāng)今作為人才選拔最公平最重要的手段之一，因此在教學(xué)過程中語文教師注重學(xué)生成績也無可厚非。但為了達(dá)到新課改，新高考的要求，教師必須重視學(xué)生的素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信，樹立積極向上的人生理想，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

對(duì)教師教學(xué)提出更高的要求。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)綜合型的學(xué)科，教師在教學(xué)中不能只注重雙基教學(xué)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的能力，不利于促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和人文精神的形成，同時(shí)教師對(duì)以往的三維目標(biāo)已爛透于心，教師對(duì)三維目標(biāo)的執(zhí)行力和操作性都較強(qiáng)，備課時(shí)得心應(yīng)手。而新課標(biāo)的提出，教學(xué)目標(biāo)需要重新定制，語文教師要深入剖析語文課標(biāo)，抓準(zhǔn)核心素養(yǎng)，保證教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)一致，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，備課任務(wù)大大加重。

（三）新教材給教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年）中的課程內(nèi)容是18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，統(tǒng)編版語文教材分為必修、選擇性必修和選修三類，相較于以往的教材，部編教材基于任務(wù)導(dǎo)向，注重各單元教學(xué)內(nèi)容的整合，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的，有意義的語文學(xué)習(xí)情境，并提供了較多的學(xué)習(xí)支架，鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

但是，對(duì)以往教材爛熟于心的語文教師而言，需要花時(shí)間和精力去鉆研新教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容。新教材在編寫的指導(dǎo)思想，教學(xué)目標(biāo)到編排體系等，都與過去的教材有較大的區(qū)別。面對(duì)這些新的挑戰(zhàn)，高中一線教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極參加培訓(xùn)，一線教師應(yīng)對(duì)新教材要有新的理解和把握，部編版教材大量增加了古代文學(xué)作品，更注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，因此在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)注重學(xué)生的自身體驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的興趣。此外在新課改背景下，語文科地位得到顯著提高，語文究竟是“課程的語文”還是“教師的語文”，教師應(yīng)將“講課文”為“教讀法”，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)語文的方法，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二.語文教學(xué)如何體現(xiàn)新舊高考理念的銜接

（一）明確高考性質(zhì)、更新思維方式

新高考改革取消文理分科，實(shí)施“3+3”或者“3+1+2”的選科模式，這就給了學(xué)生更多選擇權(quán)。新高考模式要求學(xué)生明確自己未來的職業(yè)規(guī)劃。因此，在新高考背景下，語文教師的當(dāng)務(wù)之急就是轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)論”、“唯升學(xué)論”的思維方式，一方面學(xué)校要加大對(duì)教師的培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家開設(shè)講座，讓教師學(xué)習(xí)新高考的政策和理念，思想是行為的先導(dǎo)，只有教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變才會(huì)引發(fā)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。另一方面教師要通過各種渠道關(guān)注新高考動(dòng)態(tài)，理解新高考的精神和內(nèi)涵，把握高考要求，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有對(duì)新高考教學(xué)思想有充分的了解，在教學(xué)中才能“以學(xué)生為主體”，改變傳統(tǒng)教師一言堂模式。

（二）深入分析課標(biāo)內(nèi)容? 注重學(xué)生核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)首先要深入教師心中，在教學(xué)中將教學(xué)目標(biāo)對(duì)準(zhǔn)語文核心素養(yǎng)，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)發(fā)揮語文的育人功能，以立德樹人為核心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

語文核心素養(yǎng)以語文知識(shí)為基礎(chǔ)。在新課改過程中，眾人強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力和個(gè)性，有意無意的忽視雙基教學(xué)，殊不知無知即無智，無智即無能。那么在教學(xué)過程中，教師要以教材為標(biāo)準(zhǔn)資料，幫助學(xué)生在體會(huì)母語之美時(shí)，利用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語文知識(shí)體系。知識(shí)體系的建立有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，提高聽說讀寫的能力。

語文核心素養(yǎng)是語文教育對(duì)學(xué)生接受語文教學(xué)所期待達(dá)到的預(yù)期效果，教學(xué)需以學(xué)生為主體的，好奇心是人發(fā)展的基本動(dòng)力，從這一角度看，學(xué)習(xí)是生命不可或缺的活動(dòng)。蘇格拉底的助產(chǎn)術(shù)實(shí)際上是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，是引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、享受知識(shí)的過程。教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為未來成人生活做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。

致力于構(gòu)建有趣高效的語文課堂，首先，應(yīng)重視學(xué)生自身的需求和價(jià)值。學(xué)生的需求和價(jià)值是什么呢？盧梭在其教育主張中提出，發(fā)現(xiàn)是人的基本動(dòng)力，好奇心的驅(qū)使才使人類文明發(fā)展到今天。學(xué)生的需求和價(jià)值無疑就是需要好奇心去求知，學(xué)生要將求知轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于把學(xué)生的求知精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。其次，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不盡相同，應(yīng)當(dāng)在滿足全體學(xué)生共同的學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上，區(qū)分出小部分學(xué)生的特殊需求，甄別出是否有必要滿足其學(xué)生的需求，來引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的需求觀以促進(jìn)自身的發(fā)展。比如在部編版教材必修（上）第三單元中，盡管大部分學(xué)生傾向于探究古代詩人對(duì)生命存在意義的看法和詩意的表達(dá)。但小部分同學(xué)關(guān)注詩人們的真實(shí)經(jīng)歷和生活，那么，我們一線教師是否可以引導(dǎo)學(xué)生用知人論世的方法來評(píng)價(jià)詩人的詩歌，探察其精神世界，結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)讓學(xué)生熟悉知人論世的方法以提高其審美鑒賞力。

（三）注重教學(xué)拓展，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

教師要從對(duì)學(xué)生單一的成績?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)向多元化的素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)每個(gè)教師來說都是不小的挑戰(zhàn)。如何深入貫徹新課標(biāo)的要求，教師一方面吸取新的教學(xué)理念，并適應(yīng)新的教學(xué)形式;另一方面，將新的教學(xué)任務(wù)融入教學(xué)之中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

語文教師其次要完善專業(yè)知識(shí)，更新知識(shí)體系。在教改下，教師需要不斷學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展理論。語文教師專業(yè)知識(shí)主要包括教育學(xué)、語文學(xué)科和通識(shí)性知識(shí)三方面，但教師在教學(xué)中逐漸會(huì)淡化教育學(xué)和通識(shí)性知識(shí)，甚至在備課方面存在懈怠行為，造成自己的學(xué)識(shí)停滯不前，引起專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡，這對(duì)語文教師的發(fā)展來說是最致命的，原因在于：語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，涉及廣博的古今中外知識(shí)，所以語文教師應(yīng)當(dāng)有淵博的學(xué)識(shí)，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

有人說：“一堂課像不像樣”，主要看有沒有達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生從中學(xué)到了什么;比如預(yù)習(xí)課結(jié)束后，學(xué)生能不能讀通課文，字詞音是否掌握，能夠大致理解文中涵義;在教讀課中，學(xué)生能不能掌握有感情地朗讀課文的技巧和表達(dá)自己的情感;在寫作課中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握各種文體知識(shí)和積累素材，等等。此次新高考的實(shí)施賦予了語文教學(xué)新的內(nèi)涵和品質(zhì)，我們教師應(yīng)更加注重課堂的教學(xué)效率，以及期望能得到最基本的課堂效果。新高考后，我們要改變以知識(shí)為中心的教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)樹立起以學(xué)生能力為中心的教學(xué)理念，不能完全讓教師一手抓，現(xiàn)實(shí)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，才能讓學(xué)生在新高考中游刃有余，但鑒于高中生自學(xué)能力大部分比較差，完全讓學(xué)生自學(xué)肯定是達(dá)不到相應(yīng)的預(yù)期效果。新高考的重心是回歸培養(yǎng)學(xué)生的能力，所以說，我們既要強(qiáng)調(diào)“回歸”，又要考慮“教師”在教學(xué)中的引領(lǐng)作用：只有將教讀課、寫作課、預(yù)習(xí)課的課堂定位準(zhǔn)了，教師才能去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等問題，比如，有語文教師認(rèn)為，作文就是將自身的生活體驗(yàn)加上平時(shí)背誦積累的文章片段，結(jié)尾再加上自身的觀點(diǎn)和想法去升華主題，，就算完整的一篇作文;也有教師說，改高考作文卷，凡卷面不整潔或者字跡潦草的都是“低分”，而也有教師認(rèn)為，就作文指導(dǎo)而言，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生掌握各種文體的基本知識(shí)，比如先確定某堂課教什么文體，學(xué)生需要掌握哪些文體結(jié)構(gòu)以及掌握某種寫作技巧，這樣，學(xué)生的寫作能力自然會(huì)得到提高。

（四）有效整合教材知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生閱讀面

高中語文統(tǒng)編版教材編寫是以新課標(biāo)為依據(jù)，貫徹了語文核心素養(yǎng)和黨立德樹人的教育方針，于2019年9月就已經(jīng)投入使用，所以一線教師需要熟悉教材，吃透教材，貼近學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。統(tǒng)編版語文教材在編排體例和內(nèi)容上有了巨大變化，這些變化對(duì)語文教師來說是一個(gè)大的挑戰(zhàn)，也是他們迫切需要關(guān)注的問題。

眾多語文教育經(jīng)驗(yàn)表明，語文學(xué)習(xí)是直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，而學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)書本知識(shí)，并非都是直接經(jīng)驗(yàn)。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的語言材料，所以語文教材對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)有重大影響，并且語文教材的編排體例也會(huì)影響語文教學(xué)的效果。語文教材體系通常包括四個(gè)體系;采用文體系列、文學(xué)作品和文言文等課文的排列組合;二是內(nèi)容系列，課文各類思想內(nèi)容的排列組合;三是知識(shí)系列，一般是讀寫知識(shí)、漢語知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文言知識(shí)等的排列組合;四是訓(xùn)練系列，大多是聽說讀寫四種能力的排列組合。上述四則內(nèi)容相互聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)整體。

統(tǒng)編教材堅(jiān)持語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文工具性體現(xiàn)在以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為組織單元，每個(gè)單元附有相關(guān)練習(xí)題，供學(xué)生學(xué)習(xí)，確保工具性的落實(shí)。人文性則是選文本身的特性，欣賞文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，接受傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和崇高的理想信念。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是一種新的教學(xué)形式。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”凸出了新課改的教學(xué)理念，和新教材相配合。面對(duì)新教材，眾多教師擔(dān)心駕馭不了新教材，但以往的“綜合性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)方式，這些方式是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的先導(dǎo)。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”仍以課堂為主，與以往教學(xué)方法有相通之處。新課改提倡“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)的教師精析課文的固定模式，讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建語文核心素養(yǎng)。每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師要做到心里有數(shù)，幫助語文教師克服教學(xué)的隨意性，同時(shí)這種方式可以減少“填鴨式”灌輸教學(xué)，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，拓展閱讀面，擴(kuò)大閱讀量，這有助于糾正學(xué)生討厭自主閱讀的習(xí)慣。實(shí)施課改以來，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念已深入人心，而“學(xué)習(xí)任務(wù)群”有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生自主，教師引導(dǎo)的新課堂模式。

教師在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)從審美情趣和文化內(nèi)涵上去把握文學(xué)作品，在語文學(xué)習(xí)中，我們注重提高學(xué)生的語言文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在語文教學(xué)實(shí)踐中能夠?qū)φZ言美進(jìn)行積累，感悟和熏陶。語文教師要學(xué)會(huì)對(duì)部編版教材進(jìn)行再創(chuàng)造，教師必須要有新的課改理念和新的教學(xué)方法，讓課堂成為創(chuàng)生課堂，教師和學(xué)生成為雙主體。

（四）扭轉(zhuǎn)結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，采用過程性評(píng)價(jià)方式

隨著新高考改革的逐步推進(jìn)，新的評(píng)價(jià)方式和高校選拔方式百花齊放，但傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念和和評(píng)價(jià)方式依然原地踏步，而評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)具有引導(dǎo)作用，因此，評(píng)價(jià)方式和教學(xué)理念未能追上新高考的理念。評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”為目的的，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，主觀性較強(qiáng)，無法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在客觀題方面，卷面答題的評(píng)價(jià)方式不關(guān)注學(xué)生是如何選出正確答案的過程，在問答題方面，以往都用“采點(diǎn)給分”的評(píng)價(jià)方法，只關(guān)注結(jié)果，很難考查學(xué)生的思維發(fā)展程度，學(xué)生思維的敏捷性、思辨性、發(fā)散性等方面都無法考查。因此，想要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的民族素質(zhì)，就應(yīng)當(dāng)采取過程性評(píng)價(jià)方式，應(yīng)將結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，最終使教學(xué)評(píng)價(jià)能夠更有效地實(shí)施，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，對(duì)其進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使教學(xué)過程效率達(dá)到最佳，以提高學(xué)生的語文能力。

同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，以便學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思改進(jìn)，從而促進(jìn)自身語文素養(yǎng)的提高。

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（作者單位：廣西師范大學(xué)文學(xué)院/新聞與傳播學(xué)院）