學科核心素養下的中職英語閱讀教學

楊愛雙

（甘肅省金昌市永昌縣職業中等專業學校，甘肅 金昌）

一、中職英語核心素養的內涵

英語教學應針對學習者未來的職業需要，善于營造專業的工作情境，使學習者置身于職業環境，從而增強英文語感，并體味中英思維文化的差異。教師也應實現課堂方式的多元化，運用真實場景和網上的情景，引導學生開展對職業領域英文的練習和運用。立足實用性原則，根據職場需要設計英語課堂和教學內容，是提高學生語言素質和職業素養的重要途徑。思維差異感知能力訓練是中職學生英語基礎素質的主要考核內容，而中文和英文語言表現形式的差異，其實也反映了思想上的不同，因此，以往的中職英語教學往往忽略思維差異感知技能訓練，限制了學生對英文語感、結構、語言等的了解和把握，而辨析中文和英語語言由于思想差異而產生的語言表現形式的不同，能為寫作和交際能力的提升打好基礎。同時，提高學生的跨文化溝通技巧也是非常關鍵的。語言反映了一種文化的基本特質，中職學生通過英文知識能夠熟悉中西方的風俗習慣、文化傳統等，從而加深對世界各國文化的認識，了解和掌握中西方文化的區別，從而加深對中西方文化的認識，并感受中西方文化的不同。

二、基于英語學科核心素養的中職英語閱讀教學需遵循的原則

首先，在增強學生英語語言表達能力和思考能力，并掌握一定的英語詞匯量和語法的原則上，采取科學、合理的教學手段來提升學生的英語綜合能力，這是培養學生英語核心素養的關鍵。基于此，中職英語教師應當著力實現學生英語思維的優化，并最大程度激發學生對英語表達的欲望。

其次，有效實現對學生英語意識與文化知識的理解與培養，從而全方位保證中職學生在英語閱讀教學核心素養的引導下積極地學習英語知識。與此同時，教師要注重學生英語思維能力的培養，不斷地提升學生的語言邏輯性，并在班級中開展高質量的英語閱讀活動，為學生英語思維能力的提高做出不懈的努力。

三、中職英語閱讀教學現狀

（一）課前感知環節脫節

從課堂視角來看，缺乏合理的讀前導入設計。盡管教師在課前會根據課堂活動目標、推進環節和學生活動情況提出具體的設計安排，但由于讀書活動的推進采用了單刀直入的方法，沒有做好必要的讀書前鋪墊，多數學生的思想活動仍然游離在閱讀教學內容外，無法迅速抓住課堂教學的有效信號。從學生的讀書認知視角來看，學生并沒有形成課前預習的良好讀書習慣。由于中職學生英語能力相對較弱，因此，有效的課前預習是提升學生課堂學習效果的關鍵手段。不過從目前情況來看，由于對英文書籍的課前預習活動沒有充分的關注，學生在學習課程之前對書籍內容基本一無所知，難以有的放矢地進行課堂預習活動，往往是在教師的指導下，隨波逐流式地進行閱讀。長此以往，學生對教師的引導產生了過度依賴，在一定程度上直接影響了自主閱讀意識的提高和創新能力的發展，也不利于英語核心素養的全面提高。

（二）教學主體定位不明確

其一，知識性傾向過于嚴重。現階段，中職英語的課堂教學主要以單詞和語言基礎知識為主體，由教師將閱讀原文信息拆分為片段式，將知識點傳授給學生，以幫助其更迅速地了解原文內涵。而盡管語言基礎知識是學生進行英文閱讀的根本條件，但在實際課堂教學中，教師一味地以語言基礎知識為核心進行教學，極易導致課堂的僵化，導致學生對閱讀內容的認知較為淺顯，從而影響其閱讀能力和水平的提高。其二，缺乏高效的課堂互動。新課程背景下，中職英語閱讀教學應是教師和學生間的知識互動和思想交流，以增強學習者的閱讀感受。但在實際的課堂教學活動中，教師和學生的角色處在不對等地位。

四、英語學科核心素養視域下的中職英語閱讀教學策略

（一）利用學生核心素養培養來設計閱讀課程

受傳統教育觀念的影響，中職英語閱讀教育沒能引起教師的關注。現階段中職英語閱讀教學的問題主要體現在以下方面。教師方面，教學模式格式化，沒有好的閱讀指導方法，教學手段單一，課后不能及時反思自己的不足。學生方面，不喜歡參與教學活動，對英語閱讀無法產生濃厚的興趣，這與英語教學的目的背道而馳。英語閱讀教學的目的是實現學生英語閱讀理解能力的提升，而目前中職院校的學生在英語學習上更傾向于解釋詞匯和翻譯語句，忽視了文章想要傳達的意思，不能反映英語學科的核心素養。當前中職院校英語閱讀教學應改變重點和教學模式，重點培養學生對英語的應用能力和交際能力等英語核心素養，使學生能夠滿足當前社會的發展需要。

（二）利用一切有利因素優化教學，提高學生的學習積極性

現階段的英語閱讀教學中，教師主要詳細說明句子結構和語言特征。但為了使對學生思維品質的培養滲透到閱讀過程中，教師必須讓學生理解作者的態度和要傳達的思想和教育意義，促使學生在閱讀中提高思維品質。例如，中職學生對圖片的興趣遠高于對文章語言的興趣，因此，教師要改變傳統的教學方式，利用圖片進行閱讀教學，實現學生思維靈活性的提高。由于學生英語知識面狹窄，難以改變想法，教師設置問題時要切實接近生活和時事，引導學生的思考由淺入深。另外，在閱讀過程中，教師可以利用中職生的好奇心理，發掘教材內容，細化課程，在不同的階段巧妙設計問題，引導學生多方面的思考，并及時聆聽學生的思考成果。同時，鼓勵學生就問題進行探討，共同討論解決辦法，選擇性展示學生的方法，激發學生的積極性和創造性。

（三）在課堂開展自主學習，培養學生的學習意識

首先，中職學生應該具備自主學習的能力，教師應將課堂還給學生，讓學生有充分的時間進行自主學習，并從教材中提取自己所需要掌握的知識，不斷提升學習效率，逐漸形成英語思維。其次，學生完成自主學習后，要對自己感到不解的問題及時請教老師，并與教師積極地進行探討，確保能夠掌握本章節中的重點和難點。最后，教師要經常與學生交流語法知識，讓學生在脫離語境的情況下也能夠掌握語法知識，從而實現英語閱讀素養的不斷提升。

（四）豐富英語閱讀素材，實現學生英語理解能力的提升

教師可為學生選擇豐富的英語閱讀素材，進一步落實學生英語理解能力的提升，但是在選擇英語閱讀素材的過程中，要注意與中職生未來的職業方向保持一致。中職生與高中生不同，他們在畢業后需要找工作，如何提高他們日后在社會中的競爭力，是中職學校的主要任務，因此，教師在幫助學生選擇英語閱讀素材的過程中，首先應該選擇與學生相關的閱讀資源，并在互聯網技術的幫助下不斷豐富閱讀素材，為實現學生閱讀理解能力的提升打下堅實的基礎。為了進一步提高學生的英語閱讀理解能力，教師應該在學生閱讀以后與學生交流對文章的理解與心得體會，進而不斷探索文章中的知識，從而加深對知識的理解。其次，教師應該充分發揮引導者的作用，引導學生在有限的課堂時間內掌握閱讀方法與技巧，進而實現學生閱讀效率的提升。與此同時，發揮多媒體設備的優勢，呈現豐富的閱讀方法，組織小組合作，實現學生閱讀理解能力的提升。最后，教師應該對學生的閱讀水平有充分的了解，并根據學生的閱讀水平來進行教學環節的設計，積極引導學生分析文章中蘊含的思想感情，提高學生的英語語感，實現學生英語綜合能力的有效提升。

（五）創設閱讀教學情境，提高學生英語學習能力

閱讀教學情境的創設應以教材內容為基礎，能使學生在特定的情境中對英語語言知識有更加深刻的認識和理解，也能從中鍛煉語言交流能力，提高英語學習能力及交際能力，更好地解決閱讀過程中存在的問題。例如，在教學某一篇有關外國風俗文化的英語文章時，教師可以為學生播放關于文章的視頻或圖片，吸引學生的注意力，實現課堂趣味性的提升。或者，教師可以讓學生根據閱讀信息進行角色扮演，以增強教學情境的真實性，幫助學生深入了解故事情節和文章主題，這對培養學生的團隊合作意識十分有益。在團隊合作學習中，學生可以感受到合作的樂趣，并積極交流自己的看法，促進自身語言交流能力的提升。同時，可以有效實現學生英語閱讀能力的提升。首先，英語教師需要對自身提高要求，為學生做好榜樣，并且憑借自身的道德修養來引導學生學習。比如，在教學陳述句和疑問句時，中職英語教師可以根據教材內容背景來進行情境教學，從而有效地幫助學生掌握陳述句和疑問句知識。其次，中職英語教師可以通過單詞教學，引導學生逐漸養成一種良好的閱讀習慣，實現自身閱讀能力的不斷提升，并有效地提高學生學習英語知識的能力。

（六）利用一切有利的因素優化教學，提高學生課堂參與度

隨著社會的發展和科技的進步，教育資源越發豐富，作為一名中職教師，要積極利用可以利用的一切因素不斷優化英語教學，進而實現學生課堂參與度的提升。與此同時，中職教師要貫徹落實新課改的目標，將課堂還給學生，創新教學方式，激發學生的閱讀興趣，提高學生的參與程度。另外，還要注重學生對英語技能的掌握。與傳統的教學方法相比，這種教學方法更有助于提升學生的英語技能。另外，中職教師應該積極地擴大學生接觸英語的范圍，從而更好地給學生營造英語學習氛圍，促進學生聽、說、讀、寫能力的提升。要想達到以上的幾個方面，中職英語教師應該不斷地提升自身的英語教育水平，延長學生的有效注意時間，有效地實現課堂教學效果的提升，加深學生對重點知識的理解與掌握。

（七）以啟發式教學提升學生的語言表達能力

啟發式教學的應用，能夠有效改善這種狀況，并使閱讀教學變得更加富有趣味性，這樣能夠最大限度地調動學生學習的積極性，提高英語閱讀教學質量，提升學生語言表達能力。如教師在教學過程中可以設計一些針對性的任務或問題，讓學生帶著任務或問題進行閱讀。在學生找到答案之后，教師要引導學生圍繞文章內容互相交流，讓學生分享自己在閱讀過程中用到的方法和技巧，并在學生分享的過程中進行補充，豐富學生的閱讀技巧，為學生日后獨立解決英語閱讀問題奠定基礎。

（八）設計教學活動，培養學生的英語思維品質

在中職英語閱讀教學中，教師可以通過實踐教學活動啟發學生的英語思維，幫助學生解決閱讀過程中遇到的困難，引導學生分析文本信息，并深入研究提升學生英語閱讀能力的方法與技巧，進而不斷地培養學生的英語思維品質。另外，在研究英語閱讀教學方法的同時，教師還不能忽略學生英語思維的培養與鍛煉。教師應該多多設計一些鍛煉學生思維的英語活動，讓學生的英語思維得到開發與鍛煉，進而拓展學生的思維深度與廣度，并引導學生獨立完成學習任務，解決遇到的問題，提升學生的英語思維品質。

（九）通過中西文化對比閱讀來提升學生的英語文化素養

教師要注重對中職學生英語文化品格的提升，開闊學生的視野，培養他們的民族文化意識。教師在中職英語閱讀教學中，應該在核心素養導向下引導學生進行大量的閱讀訓練，加強學生對中西方文化差異的認識，并使學生在這個過程中增強民族自豪感。

五、結語

綜上所述，培養學生的英語核心素養已經成為中職英語教學的重點，教師必須重視多媒體設備及實踐活動在閱讀教學中的運用，積極培養學生的英語閱讀思維，使學生掌握閱讀技巧，為日后獨立進行英語閱讀學習奠定基礎。