混合式學習在中職機械基礎教學中的運用研究

安永忠

（張掖市職業技術教育中心，甘肅 張掖）

隨著新課改的推行，我國教育事業迎來了全新的發展。在“以人為本、以學為主”的新課改教育理念的指導下，廣大教師開始思索全新的教學模式和教學方式。現階段的教學，主要的教育方向就是素質教育，越來越多的教師開始重視學生課堂主體作用的發揮，積極探索全新的教學模式和教學方式，讓學生在更加自由、更加輕松的氛圍下開展學習，從而促進課堂教學質量的提升。在中職學校，機電專業是主打的專業之一，其中機械基礎作為機電專業最主要的課程之一，其機械相關理論知識、公式等較難學習。許多中職學生深受機械基礎課程學習的“折磨”，在學習時，對機械基礎知識很難掌握透徹，影響了在機械實操中的有效運用。當前，強大的科技為學生提供了豐富的學習資源。因此，中職學校應當重視混合式學習，促進傳統課堂教學的轉型升級，實現線下+線上的有效融合。

一、混合式學習的概念及特點

（一）概念

混合式學習主要是指依托互聯網平臺，將線上學習與線下學習相結合[1]，從而形成的一種新型的教學和學習方式。將兩種教學形式有效結合，能夠使教師帶動學生循序漸進地進行深度的學習。與此同時，混合式學習方法既包括教師的混合式教學，同時也蘊含著學生的混合式學習，兩者相輔相成。混合式學習首先要依托線上多媒體教學設備，利用其中的教學資源對學生進行教學。其次，線上教學離不開線下教學活動的支撐，線下的課堂教學對學生線上所學知識進行一定的鞏固練習和檢測。最后，無論是在線上還是線下教學中，教師都要對自身的教學以及學生的學習情況進行綜合的評估。

（二）特點

混合式學習相比以往的學習模式，具有獨特的優勢和特點。首先，混合式學習具有豐富的資源庫，能夠通過互聯網平臺為教師提供相關教案、課件等教學資源，同時也能夠為學生提供微課等學習資源。其次，混合式學習能夠將教師的教與學生的學結合起來。[2]教師能夠在課堂教學中有效利用多媒體設備展示相關教學內容，同時，學生在線下也能夠通過自學對課堂知識進行補充。最后，混合式學習豐富了課內外的學習方式。學生能夠利用混合式學習自主學習相關機械理論和實踐知識，同時也能夠突破以往時空限制，進行相關機械實踐操作練習。對傳統學模式進行轉型，能夠有效激發學生的學習欲望，提高學生學習的主動性，保障課堂的高效運作。

二、中職機械基礎教學的現狀

（一）課程教學內容相對落后

中職學校的機電專業是學校的主要專業之一。[3]近年來，機電專業的相關課程，尤其是機械基礎課程中的內容相對落后于社會機械技術的發展，其相關理論基礎和實踐操作在一定程度上與當前機械工業化技術是脫節的。部分中職機械課程教師在授課時依舊引導學生進行手工制圖。[4]但隨著社會的迅速發展，許多工廠已經升級為用人工智能進行繪圖。因此，中職學校應當及時更新機械基礎課程內容，使其相關理論和實踐操作能夠適應社會的發展要求。

（二）學生的機械實踐操作能力有待加強

目前，機電專業中的機械基礎課程是比較熱門的課程之一，但同時機械基礎課程理論以及實踐操作的學習是比較困難的，不僅需要學生有豐富的理論知識基礎，同時還要具有極強的實踐操作能力。當前，部分中職學校學生的機械實踐操作能力有待加強。這主要是機械實驗課程的實驗內容相對簡單，教師按照課本實驗操作步驟進行講解，學生按部就班地做，容易在操作時缺乏有效的思考和設計，因此，實踐操作能力很難得到有效的提高。

（三）教師的教學方式有待改進和創新

當前，在中職機械基礎教學中，教師的教學方式有待改進和創新。[5]機械基礎課程是十分重視理論和實踐的課程，需要教師在教授完基本的理論知識后，引導學生進行有效的實驗操作。在驗證理論的過程中，學生能夠對知識有深入的理解和掌握。這就需要教師豐富和創新教學方式。然而，在中職機械基礎課程教學中，部分教師的教學工具相對簡陋，主要以基本的機械模型為主。學生對機械相關知識的學習興趣不高，理解和掌握方面較為薄弱。

三、在中職機械基礎教學中運用混合式學習的有效策略

（一）利用微課資源，組織課前預習環節

課前預習環節對中職學生而言十分重要。中職學生基礎知識不扎實，學習能力相對較弱，因此，必要的課前預習對課堂教學的高效運行十分重要。而中職學生在以往的預習環節中，僅僅對機械理論教材中的內容進行提前閱讀，預習效果不佳。微課資源作為混合式學習的重要部分，能夠通過生動有趣的教學視頻激發學生的學習欲望，并使學生加深對教學內容的印象。比如，教師可以在授課前根據課本中的內容制作6～10分鐘的簡短微課視頻，并通過微信群、QQ群等平臺發送給學生，讓學生在課前觀看學習。值得注意的是，中職教師在制作微課視頻時，需要考慮到教學視頻是否具有趣味性和實用性，同時也可以在視頻中穿插一些問題，以此來檢查學生的預習效果。讓學生利用微課進行課前預習，教師能夠展開針對性的教學，提高課堂教學效率。

（二）借助多媒體設備，提高課堂教學效果

在中職機械基礎教學中，有效的課前預習可以使學生對教學內容有一定的了解。中職教師在課堂教學中要采取一定的教學策略，使學生對知識有更為透徹的理解，更好地在實踐操作中運用相關知識。混合式學習是現代技術下發展起來的新的教學手段。中職教師有效借助多媒體設備，播放針對學生學習水平和年齡特征，并有效結合教學內容制訂的微課教學資源，能夠大大節省課堂教學時間，留下充足的時間給學生答疑解惑。比如，中職教師在教學“螺紋連接與螺旋傳動”時，可以利用多媒體播放螺紋連接與螺旋傳動的視頻，使學生在了解相關知識的基礎上更直觀地認識其在實踐中的應用。同時，教師也可以利用多媒體播放螺紋連接與螺旋傳動中的重難點講解視頻，從而幫助學生不斷突破重難點知識，促進學生更好地掌握相關內容，以此提高機械基礎課堂的教學效果。

（三）利用線上平臺，解答學生的課堂疑問

通過課前微課預習，學生對課堂需要學習的內容已經有了初步了解，為此，在課堂教學中，教師的教學應該側重學生對知識的運用和內化。在以往的教學中，中職教師常以自身的講解為主，往往忽視學生的主體作用，導致學生的課堂主體地位被逐漸淡化，這種教學方式和“以人為本、以學為主”的教學理念背道而馳。在中職機械基礎教學中，利用線上平臺，以學生為主開展小組討論活動，給小組布置學習任務、實施項目等，讓小組在討論和交流后分享成果，不僅有利于充分發揮學生的課堂主體作用，還有利于促進學生自主探究能力的提升。同時，利用線上平臺讓學生自主開展探究學習，中職教師能夠及時發現學生的問題，從而發揮自身的引導作用，指導學生學習，為學生答疑解惑，讓學生順利完成課堂學習任務。例如，在“漸開線標準直齒圓柱齒輪的基本參數和幾何尺寸”的教學中，中職教師可以將課堂教學的內容劃分為幾個環節，分別為展示、做、引、導、析、查等。“查”環節，中職教師可以通過線上平臺和課前預習對課堂教學資源進行總結，學生可以通過線上平臺對自己的預習狀況進行回顧；“析”環節，中職教師可以通過線上平臺分析學生反饋的問題，同時在線為其講解和解答；“導”環節，中職教師可以通過多媒體設備導入齒輪傳動的案例，以此引發學生思考；“引”環節，中職教師可通過問題的提出，讓學生根據課前的預習來進行分析；“做”環節，中職教師則可以發布一些關于齒輪的基本參數問題，讓學生進行計算；“展示”環節，中職教師可鼓勵學生將自己的計算結果分享出來，并引導其他同學進行討論。

（四）靈活運用線上平臺，鞏固課堂知識

課后鞏固對于課堂教學效果的提升有著重要意義。中職學生由于自身的理論基礎較差，學習主動性欠缺，往往會忽略課后鞏固的作用和重要性，導致課堂學習的知識會很快遺忘或者模糊。再加上，中職基礎課程所涉及的內容較廣，其抽象性較強，僅依靠教師在課堂教學中進行講解是遠遠不夠的，學生難以在短時間內將其理解，更別談鞏固和內化了。在以往的教學中，大多數中職教師的教學方式都是以灌輸式教學為主，課后鞏固的主要途徑就是課后作業，這種鞏固方式不僅單調，而且缺乏趣味性，對于一些自制力較差的學生而言，難以有效吸引其注意力，導致鞏固的效果不甚理想，甚至時常會出現“學過就忘”的情況，嚴重影響了課堂教學的質量。為此，在課堂教學中，中職教師要靈活運用線上平臺，在線上發布課后的學習任務，同時，在線監督學生完成，并引導學生發現完成過程中的不足，從而實時掌握學生的課后鞏固情況，進一步幫助學生完成對課堂知識的鞏固和內化。例如，在“四連桿機構”教學中，中職教師可以將本節課程中的重點和難點整理出來，如“往復擺動的原理”“傳輸與一整周運動的概念”等知識點，之后將其做成微課，再將微課發布到班級群中，讓學生在課后通過對微課的學習進一步鞏固課堂所學的知識。與此同時，中職教師還可以在線上平臺發布一些針對性的課后作業，讓學生在學習完微課后，第一時間利用課后作業進行二次鞏固，進一步加深對課堂知識的理解和記憶。同時，教師可以發起一些主題性的問題，讓學生共同進行討論。教師也可以利用討論活動為學生進行在線答疑，幫助學生及時查漏補缺，從而提升學生的學習效率和質量。

（五）通過線下平臺，促進學生課后鞏固學習

由于學習能力和學習意識相對薄弱，許多中職學生對課后學習鞏固環節的重視度不夠，很少主動進行課后學習。在以往的機械基礎教學中，教師通常會布置相關作業來進行課后鞏固，但這種方式效果不佳。因此，混合式學習能夠有效促進學生的課后鞏固學習。教師可以利用相關的線上平臺發布與課堂教學內容相關的視頻和作業。學生在利用線上平臺進行課后學習以及作業的完成后，平臺能夠對學生的學習情況以及作業完成情況進行精準的分析。這樣教師就可以根據數據了解和掌握學生的課后學習情況，并不斷制訂有效的課后學習計劃，使學生對課堂知識有較好的鞏固。比如，教師可以將“力矩和平面力偶系”以及“約束與約束力”等相關教學重難點知識內容制作成微視頻，并布置具有層次性的作業，通過線上平臺進行發布，以此幫助學生更好地進行課后鞏固學習。

（六）利用混合式學習，開展教學評價

在以往的中職機械基礎教學中，教師的教學評價相對單一，難以對學生的學習情況進行綜合性的評估。因此，在混合式的學習背景下，教師可以結合學生在課堂教學中的表現情況以及課后利用線上平臺進行學習的情況，進行綜合評價，由此對學生進行綜合的分析。教師可以根據課程內容制訂科學、合理的個性化的教學評估機制，并將其納入教學評估中，并在線上平臺根據學生的綜合情況進行系統的數據分析和綜合評價。這種線上個性化的教學評估能夠使教師對學生有全面的認識和評價。此外，線上加線下的教學評價還能在一定程度上使教師對教學進行反思，從而發揮混合式學習的真正效果。例如，中職教師可以基于機械基礎課程中每個章節的內容，設計個性化的教學評價標準，利用線上、線下兩種方式進行綜合評價。如線上課前預習情況占比20%，線下學生參與情況占比20%，線上線下的考試情況占比20%，章節檢測占比15%，作業完成情況占比10%，以及課堂學習情況占比15%。教師利用這種評價方式綜合評價學生的學習情況，能全面掌握學生的學習情況，并根據其情況調整教學方式，從而提升教學質量。

綜上所述，作為中職機械課程的教師，要順應時代發展的熱潮，不斷改進自身的教學方式，更新教育理念，有效利用線上的機械基礎知識的相關資源與課本中的教學內容相結合，重視各類線上相關學習平臺及微視頻資源的整合利用，由此形成有效的混合式學習模式。混合式學習模式對培養學生的自學能力以及突破機械基礎重難點知識十分有益，可以為學生的長遠發展奠定一定的基礎。