互動式學習在職教數學教學中的應用

李洋洋

（如皋第一中等專業學校，江蘇 如皋）

在職教數學教學開展期間，將互動式教學融入課堂教學中，可有效推動教學方法的革新。以往職教課堂教學中，往往以教師講解為主，學生被動學習狀態尤為突出，教師與學生之間的互動很少。此種教學模式導致教師講課缺乏激情，學生對教學內容也沒有太大的興趣，但若職教數學教學中采用互動式教學，不僅可增強師生間的溝通力度，還能起到調節課堂氣氛的作用，賦予數學知識趣味性，激發學生的學習熱情。

一、職教數學教學現狀

在職教教學過程中，數學是一門必修的課程，占有重要的位置，但是從職教學生學習數學現狀而言，學生對數學知識的學習興趣普遍較低，而這也是課堂教學凸顯的嚴重問題。[1]此外，職教學生由于尚未形成良好的學習習慣，且基礎知識薄弱，在數學課堂教學期間，很難將注意力全部集中到課堂學習中。從學生角度來講，數學學習難度較高，而學生通常更加傾向于進行一些簡單的數值計算或公式題，不會對知識進行深入的分析和探索，學生對新知識學習的主動性以及自覺性也較低。學生不能真正融入課堂學習中，致使課堂整個過程缺乏有效的互動，這也是職教數學教學質量始終無法提升的主要因素之一。另外，一些教師教學理念沒有與時俱進，依然采用灌輸式教學模式，導致學生學習興趣逐步降低，經常會有學生掌握知識與教師教學進度不同步的情況出現，導致學生無法切實投入到學習中。[2]由于課堂教學中缺乏有效互動，教師只是自顧自地講解知識，而響應教師的學生鳳毛麟角，這就阻礙了學生的進步和發展。鑒于此種學習狀態，職教數學教師應采用互動式教學模式，激發學生學習的積極性，從而獲得理想的數學教學效果。

二、“互動式學習”開展方法

（一）合理分組與搭配

教師在對學生進行分組時，應遵循相應的原則，第一，座位就近分組，為了提高學習質量，使學生之間的交流得到優化，將座位相鄰的學生劃分為一個小組，避免分組存在較大的分散性。[3]第二，強弱搭配，結合每位學生的學習能力、性格特點等對學生進行合理分組，確保小組人員強弱搭配，小組人員數量控制在3～4人為宜。第三，組長負責，每個小組選取一個成員作為小組組長，其需要有較強的責任意識以及工作能力，對小組討論中存在的問題進行有效的處理，并掌握小組成員學習任務完成情況，將存在的問題及時反饋給教師。

（二）分配任務，明確目標

教師將教學任務分配到各個小組，而后評估學生討論期間可能遇到的問題，并解答這些問題。組建學習小組的目的主要是讓學習能力強的學生幫助學習能力較弱的學生，在交互式學習模式下，使其可以用最恰當的方法來解答問題，在解答期間提出自身存在的疑問，以提升每個學生的學習能力。[4]但需要注意的是，在制訂小組學習階段目標時，應從實際狀況出發，保證學習目標與學生能力的一致性，即針對學習能力較弱的學生要求其掌握數學公式以及相關概念，對于學習能力較強的學生而言，要求其在掌握基礎知識點的前提下，對知識的運用有深入的了解，將知識運用到問題的解答中。當目標完成后，教師可布置課外任務，小組長負責推進任務進度。

（三）活動時間和方式

互動式教學模式開展時間具備靈活性，其可以在課堂中開展，也可以在課后進行。課堂中有教師發揮監督作用，所以取得的效果相較于課后而言更為理想，但課后活動也是補充課堂學習不足的有效途徑。交互式教學模式應貫穿于學習的每個環節：第一，課堂練習。部分學生上課時常注意力不能集中，加之理解能力弱，往往不能掌握教師講述的知識點，不具備單獨完成習題的能力，長此以往，這部分學生會逐步降低對數學知識的學習興趣。[5]倘若在課堂教學開展期間實施互動教學模式，就可提升學生對知識的掌握度，使其感受到成功所帶來的成就感，從而有效防止學生掉隊。第二，作業訂正。學生在做練習題的過程中往往會存在一些錯誤，教師若在課堂上加以講解，不可避免地會有學生開小差的情況出現。若引入互動式教學模式，小組長可以調節課堂氛圍，使每個學生以積極飽滿的狀態融入學習中，有利于訂正學生錯誤，從而取得理想的教學成果。第三，任務完成。教師布置相應的任務后，如記憶公式、復習概念等，大部分學生在完成任務期間帶有負面情緒。將互動式教學模式應用其中，使小組與其他小組形成競爭關系，這樣可有效地將消極的學習態度轉化為積極的學習態度，進而獲得良好的學習效果。第四，查漏補缺。學生在學習期間難免存在一些漏洞，在互動式教學過程中可促進學生之間查漏補缺。例如，一位學生提出問題，另外一個學生解答問題，在循環練習后，教師可以開展測驗活動，并對學生表現進行評價，促使小組學習成績有整體性的提升。

（四）團隊合作

為了防止團隊協作流于形式，教師可利用分數將小組成員利益捆綁在一起，例如，結合自身以及小組長的評價給每位同學打分，若小組成員分數低，那么每個小組成員均會受到相應的處罰。這樣可以削弱學生的自我意識，強化其團隊協助意識，使其意識到團隊成功才是真正的成功。

（五）加強監督

職教數學教學開展期間，教師往往會將大部分精力用于課堂中，對學生進行輔導的精力有限，不能照顧每個學生，在互動式教學模式下，將學生劃分成組，并由組長負責解答小組成員提出的問題，這樣不僅能提升組內成員學習能力，也能緩解教師教學壓力。但需要注意的是，并不是教師不管理學生，而是將教師的位置加以調整，采用機制監督的方式，實時掌握學生的情況。

三、職教數學教學“互動式學習”的實踐

互動式學習模式有利于提升學生對抽象知識的理解程度，提高職業學校學生對數學知識的整體理解能力，實現課堂育人的目標。本文以“無窮大無窮小”有關知識為例，講述互動式教學的實踐應用。

（一）優化教學前的準備

調查學生可以接受授課方式變化的占比，結合獲得的結果，將學生進行分組。

（二）課堂授課

明確教學內容和目標，教學內容：“無窮大和無窮小”的性質；教學目標：能夠掌握兩者性質和定義，同時能用其來處理相關的問題。教師提出問題，并讓學生以小組的方式加以探討，分析兩者的定義，明確其與極限定義之間的聯系，將其作為教學任務，組長帶領組員開展分析，找出問題的答案。在開展互動式教學模式的過程中，小組成員依照教材和掌握的知識點，結合教師提出的問題進行分析和解答，小組最終給出統一的答案。小組討論完成后，教師選擇四個小組，并讓小組成員講述組內探討的結果，此時其他小組可以從不同的視角提出看法，并討論，小組成員可闡述自己的想法，在此期間，教師可對其進行合理的指導，使學生思維向正確的方向拓展。

（三）“互動式學習”應用的注意事項

互動式教學不僅可優化課堂教學環境，強化學生綜合能力，而且能提升其知識儲備量，使其可從多角度分析問題，但是，在進行互動式教學時應注意以下方面：第一，將學生自主學習能力以及技能的提升明確為培養的重點。在互助式教學模式下，學生逐漸養成自主學習的習慣，同時在此基礎上強化與他人之間的配合度，促進合作效率最大化。基于此，教師可以運用傾聽和協商等方式來增強與學生之間的溝通效果，這些方法可確保學生有充足的時間和機會與他人進行溝通，表達自身的想法。同時，教師還應思考：教學目標的設定是否與內容相匹配，如何提升教學的感染力等。此外，教師應對學生進行適當的激勵，由于職教學生具有課堂注意力不集中和基礎知識薄弱等問題，給予其適當的激勵可提高其積極性，使其體會到數學知識蘊含的趣味性。但也要確保激勵的合理性，若激勵過度，則可能會產生反作用，使得學生出現盲目自信的情況，不能客觀地把握自己的學習狀態。在給予學生適當激勵的基礎上，還應關注評價結果，將評價作為著手點，使學生對自身進行全面的分析，意識到自己存在的不足并加以改善。

總之，將互動式教學融入職教數學教學中，不僅有利于教師優化教學，強化教學成果，同時還可使學生積累更多的數學知識，拓展思維。此外，互動式教學模式有助于學生形成自主學習的意識，善于與他人溝通、交流，促使學生之間建立良好的人際關系。