探索項目教學法在中職英語教學中的應用

趙 夙

（蘭州現代職業學院，甘肅 蘭州）

項目教學法以學生為主體，通過某個項目的提出，再進行探討，其體現了學習過程的探究性。教師在項目教學中應發揮出指導的作用，對學生實施分組，引導學生相互探討、合作并實現共同進步，通過學生自主探究最終順利完成項目。此教學方法能幫助學生更加深刻地掌握知識，進而逐漸形成完整的知識體系，因此受到了國內外的普遍認同。

一、項目教學法概述

（一）項目教學的內涵

項目教學法源于歐洲，到了20世紀中后期發展成重要的理論。項目教學是一種新型的教學模式，在新時代背景下，該教學模式的目標主要是培養對社會有用的實用型人才。項目教學法的展開需要教師起到指導作用，教師為學生布置一個項目，學生則進行信息搜集、制作方案、項目實施以及最后的評估，學生在項目的進行過程中，需要對每個環節及其基本要素進行了解。項目教學中，教師要與學生一起完成項目，進而實現共同發展。

（二）項目教學法的特點

項目教學法的主要特點為，以項目為主線，教師發揮著指導的作用，學生則是項目的實施主體。其打破了傳統教學模式，讓學生由被動變主動，積極地加入項目中，并展開不懈的探索[1]。第一，將項目作為主線。以往的中職英語教學，教師依托于教材向學生傳達知識，學生也按照教師的標準進行學習，如此的學習形式讓學生感到十分無趣，難以進入積極的學習狀態。而在項目教學中，教師將知識點融進項目過程中，學生參與了項目的全過程，進而無形中掌握了重要的知識點，并能夠運用知識，體現學習知識的意義。第二，以教師作為主導。盡管在項目教學中的主體是學生，項目主要依靠學生去完成，而教師就需要給予充分的指導。教師控制著項目的主方向，若學生出現差錯，教師應第一時間糾正錯誤，若學生遇到疑難問題，此時教師也應該盡快進行指導，因此在項目教學中，教師起著非常關鍵的作用。第三，將學生作為主體。在項目教學中，教師應將課堂歸還給學生，讓學生作為項目中的主體，學生需要運用自身的智慧獨自去完成項目。在完成項目的整個階段中，要求學生能夠獨立思考、查找資料、運用好的方法達成目標，在完成項目的全過程中，學生體驗到了成功完成項目的喜悅，充分調動了學生學習的動力。

二、中職英語課堂中實施項目教學法應注意的問題

項目教學法的實施可以劃分為四個步驟：第一，明確目的。學生結合自己的情況獨自選擇學習目標，教師可給予相應的指導，但不可以強迫學生。第二，制訂計劃。也就是學生基于教師的指導對學習做好充分的計劃，比如所需的材料、實施步驟及方法等。第三，項目實施，在教師的正確引導下，學生根據計劃將各種材料都加以充分的利用，并最終落實。[2]第四，評估結果，就是學生結合教師給出的評定標準進行自我評定，如學習過程與計劃是否相符，學習目標是否達成，獲得了怎樣的學習收獲以及在實施計劃的過程中存在的問題等。以上四個步驟組成了完整的學習過程，在完成項目的過程中學生也能發揮出主體性。由于中職英語相較于其他學科存在著特殊性，因此在做好這幾個步驟的基礎上還應對如下幾方面加以優化和改進。

（一）實施項目教學法需要注重外語教學的學科特點

項目教學法尤其強調了項目的目的性，而該目的應是能夠引起學生興趣的問題。對于中職英語教學來講，訓練和提升學生的語言運用能力是主要的教學目標。學習語言又是非常枯燥和辛苦的事情，學生的學習熱情是有限的。所以，為了更加符合外語教學的學科特點，就需要對項目教學法進行改進，進而找到語言教學內容與學生興趣的契合點。并且，項目設計應以培養學生的語言技能為目的，興趣固然重要，但不能偏離英語教學目標[3]。若學生感興趣的項目主題不符合實際的教學內容和教學目標，教師應發揮積極的引導作用，不能盲目地培養學生的興趣，否則項目的實施就會失去其本來的意義。如項目主題的設定應和中職學生的專業相關，才能提高學生的溝通能力和英語的運用能力。

（二）實施項目教學法應對中職學生的語言基礎進行考量

由于中職學生不具備扎實的語言基礎，如此一來，項目學習目標不能夠完全取決于學生的興趣，還必須對學生的知識積累和學習能力進行考量。比如可設置如下問題：對國內外超市的物流和經營狀況做調查，若自己經營一家小超市應做好哪些準備？以此為項目選題，若學生是物流經營與管理專業，那么針對物流經營與管理課程來講，該選題具有極高的可操作性和實踐價值，若將其設定為英語課程選題就非常不可取。學生在采集材料時會出現許多專業性詞匯，這會讓學生感到頭痛不已。就算學生運用各種手段以及渠道完成了素材和資料的收集，在素材研究以及匯報成果中也會出現極大的語言障礙。[4]種種困難擋住了學生的腳步，學生的積極性和熱情會瞬間消失，而隨之而來的就是失落和打擊。如此與尊重學生的興趣與自主性相違背，更不能通過活動培養學生的自主學習能力。所以，在開展中職英語項目學習時，設定的主題應與學生的能力相符合，進而應對項目主題的可操作性進行合理的評估，同時給予學生有效的引導，幫助學生選擇合理的項目主題。

（三）實施項目教學法應注重教師監控

中職學生普遍缺乏自制力以及良好的學習習慣，而在項目教學中，主要是由學生制訂計劃并實施，因此教師就應該充分運用有效手段，比如創建例會制度，要求學生能夠及時匯報小組的項目實施情況，小組間相互交流意見等，通過以上方式實現對項目學習的監督，確保項目學習順利完成，學生才能夠得到自我提升。

三、項目教學法在中職英語教學中的實踐運用

（一）項目預備階段

項目教學法中的預備階段，不僅在教學活動中發揮著指導的作用，還為接下來的項目教學法開展奠定了基礎。以中職教材英語基礎模塊1為例，在講授Personal and Family Life這個單元時，就可以制作一個有關“Family”的項目。首先，教師應對學生進行充分的了解，然后根據學生的英語水平以及計算機水平等對學生進行小組劃分。其次，學生之間相互探討，并確立家庭成員相關的主題，再整理出該項目的資料，以及制訂出項目實施計劃。[5]對于學生提供的材料，教師應作出詳細分析。學生對項目的分析，教師應給予評價以及給出相應的意見。學生根據教師的評價對項目主體進行整改，同時完成項目計劃表的填寫。最后，在學生制表的過程中，需要教師的正確引導，使需要掌握的重點知識在該項任務中有所體現，教師為學生羅列出重要的詞匯及語法，同時在項目學習的過程中能夠充分掌握這些知識點，若在這個過程中遇到困難，可向教師尋求幫助，教師給予指導，促進項目有效完成。

（二）項目實施階段

在項目學習中，實施階段占據著主體部分。在該階段，學生按照計劃展開項目研究。依然是關于“Family”這個項目：學生統計家庭中成員的稱呼，再將采集到的資料做好整理和歸納，進而讓項目初見成果。此時，教師可以鼓勵學生在班級中對自己的項目進行匯報。項目實施期間進行匯報的目的是讓教師與學生一起發現項目中存在的問題，再加以解決，有利于各小組間的互助以及讓各小組從中受到啟發。針對項目實施過程中遇到的困難，可以利用中期匯報讓各個小組間達到取長補短的目的，同時掌握學生的學習情況，能夠及時發現問題并盡快處理，以及檢查學生完成任務的進度，督促學生順利完成接下來的任務。當學生匯報完項目，再由教師和學生作出評價，最后得出成果。

（三）項目的評價與反思階段

項目完成后的總結工作包含如下內容：學生展示項目成果，可以將內容制作成PPT，還可以把“Family”成員以圖片的形式呈現，針對各個小組的匯報情況做好分析。教師給出客觀的評價，闡述每個小組進行項目學習的全過程以及遇到的問題。最后，教師解答學生的問題，對每個小組的項目作出總結并給出相應的意見。[6]比如，在各組家庭成員展示方面，教師可以向學生提出這樣的意見：結合曾經學習過的知識對人物的性格特點和面貌特征進行詳細描述，如此讓人物更加生動鮮活起來，教師向學生提出寶貴意見，會加深學生對項目的印象，與此同時充分掌握了英語知識，又能夠達到鞏固所學知識的效果。

四、中職英語開展項目教學法存在的誤區和困難

（一）教師及學生對項目學習存在一些誤區

在項目教學法的實施過程中，過于注重成果屬于常見的誤區。在該思想的影響下，教師以成果為出發點，卻不重視項目學習的初衷，這樣不利于學生的成長。學生在確立主題的過程中，也只重視項目成果達成的難易程度，進而讓項目選題脫離了自己的興趣點，只考慮了難度小、容易完成，有的選題脫離了生活，即便是獲得成果，也與生活實際不符，學生無法在項目學習中真正提高自己的能力。過于注重結果會造成對過程的不重視。為促進學生積極參與項目探討，教師制訂了例會制度以及中期匯報制度，可是一些小組在完成項目分工任務中十分機械化，比如某個學生收集完材料不進行整理，只是將材料交給下一個環節的負責人，下一個負責制作成果的學生不認真提煉，做出的成果僅流于形式，比如手冊的版式、動畫效果等，小組中各個環節負責人沒有展開充分交流，沒有對材料進行認真研究以及加工，而此過程在項目學習中最為關鍵，是提升學生能力和成長的重要過程。所以，項目學習之初，教師應該引導學生對過程加以重視，以及教師還應強化對該過程的監控，如為學生創造時間進行交流和研究，傳授給學生相應的研究方法。

（二）中職學生的語言基礎有待提升

中職學生不具備較強的語言運用能力，這對學生收集和整體材料造成一定的影響，阻礙了項目研究達到更深的層次，影響了最終的成果，讓中職英語項目教學遇到了阻礙。英語聽說讀寫能力以及單詞儲備需要一個長期的過程，所以必須打好基礎，不斷增加中職英語項目學習的廣度和深度，才能讓學生憑借自己的喜好選擇項目。

（三）項目學習的教學環境有待完善

在項目學習中，要求學生收集豐富的資料。中職學校的圖書館條件有限，中英資料并不完善。盡管城市中存在著大型圖書館，可是親自去又十分消耗時間和精力，所以，通過網絡查找資料是最有力的途徑。當前，雖然很多學校都設有網絡教室，可是眾多的學科都需要使用，英語課很少有機會使用。若學生在家中查詢資料，又不能夠對網站進行鑒別，沒有教師的正確指導，閱讀英文材料有困難。所以，就應該將基礎課教學充分的重視起來，創建專門的基礎課網絡教室，完善基礎課教學環境。

（四）教學評價體系有待完善

目前中職教育的教學評價方式已經得到了一定的改善，多數學校都已經實現了過程性評價。而項目教學法就很好地運用了過程性評價理念。可是，值得注意的是，項目教學本身有著局限性，通過項目教學提升了學生的語言運用能力，可是卻不能提升學生語言表達的精準度和語法知識掌握和程度。所以，項目教學法只屬于課堂教學的輔助，不可以將其作為課堂主導力量。教師應健全教學評價體系，對項目教學和傳統教學進行權衡，促進兩者的有效結合，探究合理設置兩者的考核權重，還需要相關教育工作者不懈探索。

英語是一門具備較高應用性的基礎學科，而在英語學習的過程中，發揮學生的主動性也是非常關鍵的，教師對此也應該重視起來。學習掌握語言是不容易的，也是一個會感到枯燥的學習過程，所以學生的學習熱情不能長久保持。而將項目教學法運用到中職英語教學中，能夠幫助學生建立探究的興趣，進而達到學習目的。另外，教師還應該制訂出合理的教學計劃，確保計劃對教學活動有利，提升學生的各項學習能力。