互聯網時代中職思政課的創新策略

曾巧玲

（漳州高新職業技術學校，福建 漳州）

思政課程作為中職院校教育教學的必修課程，是落實立德樹人根本教育任務的關鍵課程。立足互聯網時代背景，中職教師在日常教學過程中要整合互聯網時代的教育優勢，將現代化的教育理念和教學方式巧妙地融入中職思政課堂中，彌補傳統教學方式存在的問題和不足，為學生綜合素養的全面發展提供良好的教育條件。基于此，圍繞互聯網時代中職思政課的教學創新策略進行探討和分析具有十分重要的現實意義。

一、中職思政課教學與學生學習的特點分析

（一）中職思政課的教學特點

思想政治課程是落實立德樹人根本教育任務的關鍵課程，中等職業學校思想政治課是各專業學生必修的公共基礎課程，貫穿于中職教育的全程，對學生養成良好的思想品質以及發展健全的人格具有重要作用。就中職院校思政課程教育現狀而言，其學科教學特點主要體現在以下幾個方面。

第一，實施教育對象的特殊性。中職院校的學生相較于普通中學學生而言具有一定的特殊性和差異性。這部分學生普遍是由學習基礎和學習能力相對薄弱的學生組成，且年齡主要集中在15～18歲。這一學生主體學習心理、學習狀態等方面都有著一定的特殊性，教師實施思政教育要基于中職學生實際學習認知能力和心理特點靈活設計課堂教學活動，在具有針對性的教學過程中引領學生高效地完成課堂學習任務，科學提高中職思政教學的有效性。

第二，學科教育內容的適用性。在學科教學過程中，學校以及教師必須依據課程教學大綱對學科教學資源和各個專業特性進行靈活的取舍和配置，既要突出學科知識教育元素，同時又要反映中國特色社會主義理論體系的基本內容，切實將理論教學和實踐生活緊密結合。中職思政課程教學內容共分為四個維度的教學資源，即中國特色社會主義、心理健康與職業生涯規劃、職業道德與法治、哲學與人生，教學內容涵蓋心理健康、社會生活、政治生活、職業生活、職業規劃發展以及人生哲學諸多方面，教學過程貫穿學生中職課程學習的四個時期。相較于其他學科教學內容而言，思政課程的內容以及輻射維度十分廣泛，有助于學生形成思政課堂的“政治認同”“法治意識”“公共參與”“職業精神”“健全人格”等核心素養，對于學生心理健康以及學科素養能力的學習有著重要的指導作用。

第三，課程教育目標的職業性。中職院校的教育意義和教學價值主要體現在為國家以及社會培養專項技術人才方面，是我國國民教育體系的重要組成部分。教師在開展中職院校思政課程教學活動時，不僅要將教學重點放在學生課程知識的教學方面，更要關注學生職業素質、社會責任意識、法律意識等綜合素養的培育和發展方面，突出中職教育的指向性和目標性，確保學生經過系統的學習和鍛煉在步入社會之后可以更好地融入工作崗位以及社會角色，積極為國家和社會建設做出貢獻。

（二）中職學生的學習特點

相較于普通中學學生而言，中職院校的學生是一個具有特殊教育特征的學生群體。在對學生學習特點進行分析時主要從學生心理特點、學習優勢以及學習缺陷三個方面進行，為進一步探討互聯網時代思政課程的教學創新策略明確教育主體的學習特性，確保教學設計能夠最大化發揮應有的作用和價值。

第一，學生學習心理方面。中職院校的學生和普通中學學生一樣，正處于青春發育的關鍵時期，在這一過程中，心理變化以及情緒表達都較為活躍，極易受到外部因素的影響，如果缺乏教師針對性的教學引領就容易出現學習迷茫、低效的問題，進而影響學生的學習心理。在日常教學過程中不難發現，中職院校的學生并不是社會大眾口中的“差生”，只是缺乏從學生實際學習認知特點出發的教學舉措，長期、低效的學習會使學生學習自信心逐步消磨殆盡，最終形成抵觸學習的心理，在學習過程中形成消極、自卑的心理。

第二，學生學習優勢方面。中職學生在日常學習過程中和普通中學學生一樣，具有同樣的學習優勢和特點，教師在教學設計時如果可以巧妙地加以應用勢必會大大提高傳統課程教學的質量。中職學生雖然在文化學科學習成績方面落后于整體的教學水平，但是在離開了原有的學習環境和人際關系之后，學生也會渴望得到教師的關注和重視，因此，在學習過程中會表現出一種更為積極的學習心理和狀態。另外，在培養技能型人才的教育目標引領下，要求中職學生在日常學習的過程中樹立良好的學習及實踐意識，在掌握基礎理論知識的同時強化動手實踐能力的養成教育。這一課程教育理念與學生學習特點不謀而合，學生更傾向于在實踐學習的環境中夯實學習基礎，發展專業能力。

第三，學生學習缺陷方面。對于中職學生而言，在思政課程的學習過程中學習缺陷和不足仍舊是影響學生課程學習質量的主要因素。在傳統教育思想的影響下，學生依舊會被按照學習成績劃分為不同的層次，而這些學習基礎相對較弱的學生就會被分流至中職院校。這一教育現狀也使中職院校的學生在學習基礎和學習能力方面存在一定的差異。在以往學習過程中，由于自身學習基礎較弱、教師教學關注不足等因素的存在，這部分學生在文化課程的學習中通常會表現出消極的學習狀態，難以主動參與課堂學習活動，課堂教學低效的問題突出，教師優化思政課程教學設計必須從中職學生實際學習認知特點出發，充分考慮學生的學習和接受能力，為學生學習質量以及學科綜合素養的全面發展營造良好的課堂教學氛圍。

二、互聯網時代中職思政課的創新策略

（一）更新教育理念，奠定教學基礎

“教育是國之大計，教師是立教之本、興教之源。”教師作為學生課堂學習活動的主要引導者和組織者，教師教育理念在很大程度上決定著學生課堂學習的質量。立足互聯網時代教育背景，在中職思政課程教學過程中，教師要著重培養學生的自主學習能力和意識，并基于學生實際學情開展針對性的教學活動，將學生從傳統死記硬背的學習模式中逐步解放出來，引導學生在自主發現、合作探究的互動課堂中展開個性化的學習。

在傳統思政課程教學中，教師大多會按照課本內容按部就班地為學生講解知識要點，并在課堂教學活動結束之后要求學生通過背誦、答題等形式對課堂所講知識加以鞏固，以達到落實教學的目的。這種傳統的教學方式本質就是教師教、學生學，課堂教學缺乏師生之間的互動和交流，且教學方式相對單一、落后，難以激發學生主動學習的興趣，其教學弊端在中職院校的教學活動中尤為明顯。由于學生自身學習基礎和學習能力相對較弱，所以在這種枯燥的課堂學習中難以集中注意力，課堂學習低效甚至無效的問題突出。基于這一教育現狀，在互聯網時代的中職思政課堂中，教師就需要與時俱進地革新學科教學理念，尊重學生學習差異和主體地位，強調教學課堂中教師和學生的有機溝通和互動，讓學生真正成為課堂學習的主人，并在教師教學引領下有序開展課堂學習活動，為中職思政課程教學質量的提高奠定良好的教育基礎。

（二）創新教學方式，打造智慧課堂

在傳統的思政課堂教學中，由于缺乏針對性的教學舉措，學生學習質量普遍不高。而互聯網時代背景下的教學則可以很好地利用智能化的教學手段精準定位每一位學生的學習狀態，從學生實際學習認知需求出發突出教學活動的針對性，為學生更好地參與課堂學習提供有利的教學條件。以超星學習通軟件為例，通過這一智能化教學手段的應用，可以預設學生課堂學習任務和計劃，并基于學生課堂學習反饋情況及時做出教學提示和指導，在互動教學環境下促進教師和學生之間的雙向溝通和交流，彌補傳統教學“滿堂灌”的弊端。在具體教學應用環節，教師可以從活躍課堂氛圍和構建智慧課堂兩個角度對智能化教學方式加以應用和開發。

首先，教師可以借助智能化的教學工具活躍課堂教學氛圍，為學生積極參與探究學習搭建交流平臺。中職思政課的教學內容主要以培養學生德育和法律意識的教學為主，其內容相對較為單一、枯燥，如果只是一味地依賴教師口述講授勢必會讓學生產生抵觸學習的心理。互聯網時代，教師可以在推進教學任務時巧妙地應用智能化教學功能，如計時器功能，一方面可以活躍課堂教學的氛圍，提高教師課堂教學效率，讓學生以更加專注的學習狀態參與學習；另一方面在學生學習的同時滲透時間觀念和意識，讓學生在今后的學習以及工作過程中養成良好的時間觀念，提升思政教育的育人效果。

其次，運用智能工具引導學生小組合作學習，創造智慧課堂教學環境。對于中職學生學習而言，由于自身學習能力局限性的影響，在參與學科學習的過程中更加傾向于小組合作的學習方式。教師在打造智慧課堂的教學設計中就可以充分考慮學生這一學習需求，利用信息化的教學方式為學生搭建合作學習的智慧課堂。例如，在教學“用發展的眼光看待順境和逆境”這部分內容時，要說出發展的含義以及正確運用所學知識處理好逆境與順境的關系，在面對生活、學習以及工作中的挫折時可以積極地應對和解決是本課時教學的主要目標。在智慧課堂中，教師可以在課前拋出導學問題：“以學習、生活為例，你認為挫折對學習和生活來說是財富還是災難？以小組合作的方式進行探討并將觀點梳理后‘拍照’上傳至學習通互動平臺。”通過智能系統的分析，將學生的觀點作為課堂教學生成的資源進行分享，學生可以通過在線平臺分享的形式直觀地看到不同小組的觀點，并在交流中剖析不同觀點背后的原因。通過引入這種智能化的教學方式，學生的課堂學習過程變得更加生動和有趣，也可以在積極思考和交流中逐步發展辯證思維意識。

（三）搭建互動平臺，發展學習能力

在互聯網的影響下，中職教師在開展思政課程教學活動時要有針對性地引領學生轉變傳統的學習方式，逐步擺脫學習過程對教師的過度依賴，夯實學生學習基礎，同時讓學生的獨立自主學習能力也可以同步發展，將學科所學知識內化于心、外顯于行。思政課程對學生的影響和促進作用是一個潛移默化的過程。為此，教師可以立足當前學生實際學情，制訂符合學生學習特點的教學計劃，在信息化教學平臺的輔助下為學生自主學習創造良好的課堂學習環境，引領學生利用信息化的學習平臺進行自主學習和互動探究，從而達到優化思政課堂教學的目的。

例如，教學“依法行使民主權利”這一課時內容時，教師可以采取微課教學，利用翻轉課堂引導學生自主參與知識的生成和發現過程，讓學生在自主參與的智慧課堂中學會歸納和總結新知識，循序漸進地培養自主學習能力。在為學生播放過視頻案例內容后可以拋出如下導學問題：（1）我國公民享有的政治權利和自由都有哪些？嘗試從身邊舉例說明。（2）公民行使政治權利的途徑有哪些？通過引入生活案例的形式，將課程教學內容巧妙地融入教學視頻中，讓學生在觀看案例視頻、自主思考和合作探究的學習過程中逐步激發對公民政治權利的學習興趣，初步建立依法行使民主權利的意識。在學生主動參與的課堂學習過程中，教師可以借助超星學習通讓學生自主歸納總結學習感悟，并針對學生的學習結果進行點評和引導。在平臺展示和交流點評的過程中，教師可以針對學生自主學習中存在的問題進行點撥和總結，提高課堂教學的針對性和有效性，深入落實因材施教的基本教育原則，提高學生課堂學習質量的同時最大化發揮思政課程對學生價值觀念以及思想品質的引領和教育作用。

（四）優化評價方式，培養智慧學生

在傳統的中職思政課堂教學評價中，教師對學生的形成性評價主要通過學生課堂表現和學習成績兩種途徑實現。這種傳統的評價方式并不能完全反映學生學習的全過程，對于學習基礎較弱、學習能力較差的學生缺乏公平性與合理性，即使學生已經非常努力地參與課堂學習，但是短時間內并不能取得很好的成績，單一的結果性教學評價會削弱學生學習的積極性和主動性。基于互聯網時代背景，教師可以借助問卷星、秒應等智能化工具，對學生學情做出系統的摸底和考核，并定期生成學生學習檔案，針對學生課堂學習過程、學習態度、學習結果進行全面的評價，利用UMU互動、班級優化大師等智能系統引入學生自評和互評機制，彌補單一教學評價的局限性和不足。這種智能化、信息化的教學輔助舉措，可以科學提升中職思政課堂教學評價的全面性，讓每個學生都能看到自己的進步，進而在教師的鼓勵和引導下更加積極地投入學科教學活動，實現個人的成長與發展。

三、結語

中職思政教學作為落實立德樹人根本教育任務的關鍵課程，作為中等職業學校德育工作的主渠道，在學科教學過程中對學生學習發展有著關鍵的作用。在互聯網背景下，教師要巧妙地引入各種智能化的教學手段，引領學生更加高效地參與到課堂學習和思考中，提升教學質量的同時將思政教育的內容融入學生學習和生活的各個環節，從而實現智育與德育同步發展的教學目標。