工匠精神融入中職思政課教育的有效路徑

舒 意

（漳州高新職業技術學校，福建 漳州）

隨著社會發展進程的不斷加快，各個行業對高素質專業人才的需求也在不斷增加。在此背景下，中職院校作為培養綜合型技術人才的重要陣地，其教育作用和價值正在日益凸顯。思政課程是培養學生良好道德品質以及職業素養的德育學科，在教學過程中對學生形成良好的價值觀念、職業素養有著十分重要的影響，將工匠精神與思政課程教學活動進行深入的融合已經成為當前中職思政課教學改革的重要趨勢。因此，在中職思政課程教學實踐過程中，教師必須端正學科教育觀念，深刻意識到工匠精神與思政教育融合教學的意義，并在此基礎上加以創新和改革，充分發揮中職思政教學的育人作用和價值，為國家建設和社會發展源源不斷地輸送高素質技能型人才。

一、工匠精神融入中職思政課教育的意義

（一）有利于人才培養

隨著社會改革與市場經濟發展，國家發展和市場發展更加需要創新型、綜合型人才。對于中職教育教學而言，只有將工匠精神與中職院校思想政治教育進行有效融合，才能更好地提升全能型人才素質。同時，加強中職院校學生工匠精神的培養也是培養創新型、綜合型人才，建設創新平臺的根本要求。中職院校通過思想政治教育課程可以面向學生群體宣傳敬業文化，進一步弘揚新時期新階段的企業家精神，給予學生正能量的思想引導，對提高學生的綜合素質起到重要的作用。鑒于此，中職院校在提高學生專業知識和能力的同時，更要弘揚工匠精神，注重提升在校學生的創新實踐能力，為社會輸出更多綜合型人才。

（二）增強教育的準確性

新課程教學改革對中職院校思政課教育提出更高的要求，教師除了注重課本教學外，還需要幫助學生建立正確的道德觀念。將新時期工匠精神融入思政教育教學中，可以幫助教師有效增強道德觀念教育的效果。中職院校教師在日常的思政教育過程中，根據教學內容和學生特點，合理、有效地發揮工匠精神的道德引領作用，以圖片及短視頻的形式讓學生更直觀地了解和學習新時期工匠精神，利用先進人物愛崗敬業、精益求精的真實事跡對學生產生積極影響，潛移默化中引導和規范中職院校在校學生的行為，以此真正起到補充思政教育中道德教育的作用。另外，新時期工匠精神與思政教育的有效融合可以進一步提高社會主義核心價值觀的教育質量。由于工匠精神與我國社會主義核心價值觀中的內容相呼應，將其與思政課有效融合，可以更好地提高中職院校在校學生社會主義核心價值觀培養的效果，正確引導學生的行為，幫助其樹立文化自信，堅定不移地走中國特色社會主義道路，明確自身未來發展方向和樹立遠大的理想，以目標為導向，不斷提升自己的專業能力，為實現自我價值和社會價值做準備。

（三）加快專業化建設速度

當前，我國正處于經濟轉型的關鍵期，需要更多高素質的綜合型人才，而將新時期工匠精神與中職院校思政教育有效融合，則可以使中職院校的思政教育工作面向專業化、創新化及規范化的方向全面發展，為社會輸送具有能工巧匠精神的新型人才。在日常的思政教育課堂中融入工匠精神，可以進一步培養在校學生實踐能力，以此提高中職院校思政教育工作的可行性與有效性，同時實現政治理論教育與社會實踐有效結合，引導學生將職業道德貫穿于日常生活和社會實踐中，使思政教育的內容得以豐富，打破傳統思政教育形式，推動中職院校思政教育健康、穩定發展。

二、工匠精神融入中職思政課教育的路徑

（一）工匠精神融入教學設計，潛移默化地熏陶學生情感

工匠精神作為一種職業精神，在中職思政課程的教育教學中具有重要的導向性作用。習近平總書記在十九大會議中提出，要建設一支具有知識、技能、創造力于一體的新時代勞動人才隊伍，繼續弘揚和傳承勞動楷模以及工匠精神，梳理精益求精的敬業新風向。由此可見，工匠精神在職業教育中的作用和價值。基于此背景，為了更好地在中職思政課堂的教學活動中融合工匠精神，教師有必要在教學設計階段加以關注和重視，從傳統教學經驗入手找尋工匠精神融合教學的落腳點，為學生職業道德培養和個人素質提升搭建良好的發展環境。

一方面，教師要將開拓進取的工匠精神和學生職業素養的培育教學工作進行緊密的結合，引領學生深刻了解新時代背景下職業技能人才的使命和擔當，在學生群體中樹立發展工匠精神的學習意識。中職階段的學生正處于充滿想象力和創造力的階段，是素質教育落實教學創新和改革的主要服務對象，教師要在融合工匠精神的思政課堂中引導學生主動實現自身的價值。例如，在教學“科學思維與創新能力”這一課時內容時，為了培養學生辯證的思維能力、讓學生正確認識到創新對提高人生發展能力的重要作用，教師可以巧妙地引入《我和我的父輩》中“少年行”的片段。影片末尾幾個插著國旗在廣場上靈活奔跑的機器人是現實生活中一群“95后”的學生自主研發的。正如視頻資源中傳遞的精神一樣，希望可以通過這一案例的引入和拓展教學在學生心中埋下創新發展的種子，并利用專業所學知識在自己熟悉的領域深耕，踐行工匠精神的同時深刻意識到科學的思維和創新對改造社會以及世界的重要作用。

另一方面，教師要借助有效的教學設計引導學生深刻認識到工匠精神與個人職業品質的內在聯系。正如上文所述，工匠精神是一種職業精神，它強調的是從業人員不僅要有高超的職業技能，同時也要具備良好的道德情操和職業素養。因此，在融合工匠精神的中職思政教學設計中，培育學生工匠精神的同時也要和學生職業素養、法治意識的教學舉措進行緊密的融合，確保學生職業技能和職業素養可以得到同步的提高與發展。例如，在教學“崇尚程序正義，依法維護權益”部分知識內容時，教師可以通過多媒體教學的方式為學生引入案例教學，引領學生進行思考的過程中，促使學生形成規則意識及法治素養。作為社會新時代青年，在參與社會生活和工作的各個環節都必須具備良好的規則意識和法律意識，這也是傳承和發展工匠精神的應有之義。

（二）工匠精神融入課堂活動，理論聯系實踐深化教育

根據中職思政課程教學內容的實際特點，在融合工匠精神的教學過程中，教師要善于從課堂教學活動入手，引領學生逐步形成工匠精神的初步認識，并在不斷深入的課堂教學活動中逐步體會工匠精神的深刻內涵，從而將其內化于心，外化于行。

首先，在課堂教學過程中教師要深入研究和思考如何利用對職業的高度認同感和責任感理念去改善學生和引導學生，讓學生在日常學習以及今后工作的過程中能夠以嚴謹細致的態度和專業負責的責任意識履行自己的責任，以精益求精的工作理念激勵和引導學生更好地發展。在中職思政課堂的教學過程中，教師要善于在理論教學的基礎上，與社會生活實踐進行緊密的關聯。以鮮活的案例和模范人物事跡，為學生工匠精神的培養和發展樹立典型和榜樣。例如，在教學“職業道德是職業成功的必要保證”這一課時內容時，教師可以在介紹職業生活以及勞動觀念的養成教育基礎上從愛崗敬業、誠實守信以及服務社會等角度出發，為學生引入生活中的先鋒案例，讓學生在榜樣力量的熏陶和感染下端正職業態度，形成正確的價值觀和思想意識。如吳孟超的英雄事跡，他將自己的青春乃至生命都投入祖國建設和為人民服務中，醫者仁心在他身上體現得淋漓盡致；“藍領專家”孔祥瑞，一個只有初中文憑的碼頭工人卻能夠成為遠近聞名的工作能手以及全國勞模，其身上透露出的工匠精神是新時代青年在學習和從業過程中值得學習和傳承的；“中國航空發動機之父”吳大觀身上那顆永不停歇的“中國心”都是我們學習和傳承的中國工匠精神。這些具體案例的引入，在學生課堂學習的過程中起著重要的精神引領作用，讓學生學會干一行、愛一行、精一行的職業精神，在傳承與發展工匠精神的過程中不斷提高自身職業技能，將工匠精神作為自己為人處世的行為準則。

其次，在融入工匠精神的思政課堂中，教師還可以依托課堂教學活動為學生搭建主題實踐的活動項目，將工匠精神的傳承與發展形成一種常態化的教學方式，將工匠精神的培育工作和學生學習成長進行有機的關聯。例如，在拓展教學的實踐活動中，教師可以組織學生開展“工匠精神走進校園”的主題活動，由教師牽頭、學校配合邀請各個行業的優秀代表走進課堂教學活動，通過職業精神講座、職業發展分享等實踐活動的開展，在學生和這些極具工匠精神的模范人物之間建立溝通的橋梁，讓學生在面對面的交流和學習中獲得更深刻的學習體驗，從而強化共建精神對學生精神以及職業素養的引領作用。另外，針對畢業班的學生，教師還可以以學生專業為載體，引導學生在工作實習中開展評選職業技能小能手的活動，選取實習過程中在工作崗位表現突出的學生代表，對其工作經歷、職業精神加以宣傳，讓學生在身邊榜樣的熏陶下潛移默化地傳承工匠精神，強化思政課程對學生職業就是素養的引領作用，為學生更好地融入社會、參與工作奠定良好的思想基礎。

（三）工匠精神融入公眾平臺，拓寬思政教育落實途徑

隨著信息化教學手段的快速普及和廣泛應用，中職思政課程的教學方式也在發生著變化，各種智能化的教學方式為教師優化教學和拓展課堂應用提供了更多的創造空間。在工匠精神與思政課進行融合教學的實踐活動中，教師可以基于信息化教學的手段，為學生構建信息化的學習環境，充分發掘信息化教學在思政教育中的優勢和作用。在具體教學舉措中，教師可以在學校智慧網平臺開設傳承工匠精神的板塊，利用信息化教學的方式整合互聯網教學資源，以視頻、圖文等這種形式將工匠精神和思政課程教學內容進行有機整合，作為學校落實思政教育和傳承工匠精神的校本教育素材。其中，視頻資源以及圖文資源除了選取社會中知名的勞動模范之外，也可以從本校畢業生入手精選優秀畢業生和崗位能手，從學生身邊選取教育素材，通過主題專訪的形式讓這些崗位能手談一談自己職業規劃發展的經歷、真正步入工作崗位之后都遇到了哪些困境，步入社會后應當如何快速適應工作，結合自己的工作經驗談一談對工匠精神的理解等。通過搭建信息化的教學互動平臺，將這些拓展的教學資源以教學微課的形式引入教學實踐活動中，為學生更好地制訂職業發展規劃、樹立職業發展目標起到積極的促進和幫助作用，進一步拓寬思政教育和工匠精神的融合教學途徑。

（四）工匠精神融入社團活動，在拓展教育中升華內化

對于中職院校而言，進一步強化實踐引領的作用是其職業教育的特點和優勢。因此，要想提高工匠精神培養和教育的質量，教師在教學過程中要格外注重對學生實踐能力的培養，加強實踐課程活動的安排。

首先，教師要充分了解學生職業教育的特點，從自身教育專業特點和學生實際學習情況出發，將專業知識認識和社會實踐活動進行有效融合，以堅持學生為主體、教師為主導的原則進行社團建設，通過多種有效手段調動學生積極性，讓其參與到整個社會實踐的社團建設中。把社團實踐活動方案制作的權利交給學生，由學生進行活動流程設計和實施，教師則更多起到把關和引導的作用，待活動結束后，教師就可以引導學生進行活動總結，邀請學生分享其在活動過程體驗到的工匠精神，讓學生主動去弘揚工匠精神。另外，在教學過程中教師可以充分利用寒暑假開展實踐活動。例如，組織學生參觀工匠精神人物展覽館，了解相關專業先進人物的事跡、專業領域發展歷程等，或是組織學生深入生產一線進行社會實踐調查等，幫助學生全面認識本專業市場發展現狀和前景，為其樹立自身發展目標提供參考。同時通過對一線從業者工作的觀察和研究，讓學生體會到他們身上愛崗敬業的特質，真正理解工匠精神的含義。

其次，中職院校可以加強與社會公益機構的合作，為在校學生提供更多參與實踐活動的機會，鼓勵學生爭當志愿者。在實際教學環節，思政教師可以通過網絡、手機等多種方式大量搜集當地或是學校所在社區的公益活動信息，以圖片或視頻的形式播放出來，讓學生對公益活動具有清晰的認識，了解到公益不分群體，服務場所也可以多種多樣等。教師也可以根據本專業的特點，選擇合適的公益機構開展公共志愿活動。整個活動要在確保學生安全和流程完善的前提下開展，同時相關工作人員可以將整個活動過程記錄下來，待活動結束后，教師可以引導學生結合工匠精神的內涵寫出本次活動的心得體會，利用社會志愿活動不斷培養學生的工匠精神及服務奉獻社會的精神，全面升華工匠精神對學生的熏陶和引領作用。

總之，工匠精神作為一種重要的職業精神，對中職學生的學習和發展具有影響作用。在思政課堂的教學過程中，教師要善于從日常教學經驗中找尋融合教學落腳點，巧妙地融入工匠精神的教育元素，讓學生在多元化的學習互動中自主感悟工匠精神的內涵，循序漸進地提高自身職業素養，為其更好地融入社會、參與工作奠定良好的職業素養基礎。