探討中職計算機課程教學中的問題與對策

張海斌

（甘肅省山丹培黎學校，甘肅 山丹）

中職學校的課程教學和普通的教學內容具有較大的差異，其主要的教學目的是幫助學生掌握一門技術，讓學生能夠更快地進入社會，找到適合自己的工作。然而如今，中職學校的學生普遍存在著混日子的想法，對專業技能的學習興趣不高、學習氛圍不濃厚等情況已經屢見不鮮，更有甚者還在學校和教師“唱反調”，嚴重干擾了課堂教學紀律。計算機教學是一個循序漸進的過程，教師在教學過程中要充分挖掘學生的學習潛力，幫助學生樹立學習自信心。

一、中職計算機課程教學中存在的問題

（一）學生計算機基礎參差不齊

當前中職學校的學生由于其生活環境和生活背景以及受教育程度的不同，導致學生的學習習慣和學習能力存在較大的差異，導致學生進入中職學校后計算機專業水平參差不齊，教師難以開展統一的教學。并且中職學校中有很多數農民的孩子，由于城鄉建設水平的差異，更是嚴重加深了學生的計算機受教育程度差異[1]。此外，中職學校學生認知水平和學習能力上的差異，導致教師的教學步伐難以達到一致，進而導致出現學生學習興趣不高、學習態度不端正等情況。并且絕大部分中職學校的學生存在文化課水平低下的情況，他們選擇中職學校學習只是為了在院校中接受職業訓練，以便于盡早進入社會工作，補貼家用。

（二）計算機教學模式過于傳統

就目前國內大部分的中職學校計算機課程教學而言，普遍存在應試教育的教育理念，教師在開展教學過程中不關心學生的學習情況，只在乎自己有沒有按照教學目標和教學進度去傳授知識，這種“填鴨式”的教學方式導致學生很難跟得上教師的教學進度，學生只能被動地在課堂上進行學習[2]。長期如此，會導致學生產生厭學的心理。并且部分教師在開展教學時對自己所教授學生的計算機專業水平不加以了解，沒有根據學生的計算機水平調整教學內容，而是采用“一刀切”式的教學方式開展教學活動，成績好的學生覺得課程內容過于簡單，基礎較薄弱的學生又難以聽懂，進而導致班級學生普遍學習興趣不高、學生計算機能力提升效果不佳。還有部分教師在開展教學時使用套路化的模板進行教學，教學內容枯燥乏味，教學方式過于老舊，使學生思維能力得到不到開發，學生課堂上沒有參與自主思考，導致學生的想象能力和創造能力低下。且教師在課堂教學過程中也不會和學生進行積極的溝通，對學生遇到的困難不加以引導，學生學習依從性不高。此外，在傳統的計算機課程教學中，教師對學生的學習成績過于關注，課堂教學時間非常緊湊，沒有留出時間給學生思考和提問，導致學生學習不夠深入，嚴重影響了其日后的工作生活以及學習能力的提升[3]。

（三）計算機教學設備過于陳舊

大部分的中職學校對計算機教學的重視程度都不高，院校更加關注學生的成績，對學生日后在信息化社會中的競爭力不加以關注，對計算機教學設備的維護和日常更新更是嚴重落后。此外，信息化社會的發展迅速，各種電子設備的更新換代速度較快，且學校更換設備需要耗費大量的資金，導致院校難以承受資金上帶來的壓力。加之院校方面認為學生在學校中只需要掌握基本的理論知識就足以應對未來的計算機發展，因此，教師在開展教學活動時所使用的都是老舊的設備。然而計算機技術是當前社會中的前沿技術，技術和設備的更新換代都是非常快的，因此學校方面要盡量滿足學生的學習需求，對院校中的設備和軟件進行及時的更新，讓學生的學習和社會需求掛鉤[4]。

（四）校企合作形同虛設

現階段，中職學校所建立的校企合作體系作為保障學生計算機發展的重要渠道之一，本應該是個健全的體系，然而國內的中職學校所建立的校企合作體系更多的卻是浮于表面，基本上形同虛設，對學生計算機教學的開展沒有任何幫助。出現這種現象最主要的原因是企業實習沒有開展實體化的教學，對學生的培訓專業程度不夠或者專業不對口等情況時有發生。另外，學生進入企業實習時，企業對這部分學生信任度不高，傳授計算機技術較為基礎，對學生計算機技能的提升不大。

二、中職計算機課程教學策略

（一）樹立正確的教學理念，豐富課堂內容

中職學校作為學生走向社會前的一個重要環節，是學生的重要培養基地，旨在為社會輸送大批專業型人才。教師在培養學生時，要明確自己的教學責任和教學目的。因此，教師在開展計算機課程教學時，首先要樹立好正確的教學理念，明確自己的教學策略，提前設計好教學內容，用豐富有趣的教學去吸引學生學習，進而構建高效的計算機課堂。并且教師要明白，計算機素養作為信息時代學生所必須掌握的能力之一，無論是在日常的課程教學還是在實操訓練中，都必須根據學生的情況針對性地制訂教學策略，讓學生明確計算機學習的重難點所在，進而提升課堂教學效果[5]。其次，教師要明確，在信息化的社會，雖然有的崗位對學生的計算機水平沒有要求，但是對學生的基本計算機素養具有一定的要求。因此，教師要用正確的計算機教學理念去開展教學，從具體的問題出發，幫助學生掌握全面的計算機知識，同時在日常教學過程中，教師要鼓勵學生積極地對目前社會發展形勢進行分析，進而了解前沿的計算機技術，以及計算機技術在各行各業的應用情況，體會到計算機的魅力所在。最后，教師在日常教學中要注重對學生的核心素養培育，讓學生養成良好的學習習慣，發揮學生的學習本能，從而促進學生創造力的提升。

（二）教學計劃改革

在中職學校中開展新興教學策略應該以學生的應用技能培養為主，以培養學生掌握一技之長為核心思想，幫助學生學習全面的知識結構和應用能力的提升。

以中職學校中常見的三年制學習為例，第一學年上半學年可以組織學生進行中英文打字訓練，要求學生中文打字速度提升至90字每分鐘以上，英文打字速度達到140字每分鐘以上。在第一學年下半年則可以幫助學生掌握基本的辦公軟件應用基礎，開展Office辦公軟件教學，讓學生能夠適應新時代的辦公需求。到了第二學年上半年則著重對學生的網頁制作教學為主，要求學生能夠獨立地進行網頁開發，滿足一些基本的網頁開發需求。第二學年下半年則著重對學生的圖形、圖像處理能力進行教學，要求學生能夠勝任基本的平面圖形、圖像設計工作[6]。

（三）情感教學突出學生的主體地位，讓學生學會自主學習

情感教學中所強調的鼓勵學生不能僅僅采用口頭上的鼓勵，而是要注重從內心去關注學生、關心學生，幫助學生樹立學習自信心。只要教師可以主動、熱情地去關心學生，即便是一個普通的故事也能激發學生的情感共鳴，進而打動學生，提升學生的學習依從性。

例如，教師在開展教學時，發現大部分學生的學習興趣都不高，學生學習狀態不佳，教師可以利用這節課程開展家庭教學，通過故事講述的方式去打動學生，讓學生體會到其父母工作的不容易，引導學生珍惜現在來之不易的學習機會。同時鼓勵學生在國慶假期等小長假中使用手機去記錄父母的生活，并將自己拍攝的視頻通過剪輯的方式制作成一個短視頻，在視頻制作的過程中既強化了學生的短視頻制作技術，又能夠讓學生了解到父母生活的不易，在無形中對學生實施了情感教育。

（四）針對不同的學生采取不同的教學方式

對于中職學校的學生而言，其進入院校之前就存在著較大的個體差異，學生之間文化課程的水平和差異導致他們認知能力以及學習能力上的差異，而這也說明了教師在開展教學活動時不能采用“一刀切”式的教學方法去開展教學，而要根據不同學生的學習能力去開展更具針對性的教學。例如，可以根據學生的學習效率和學習能力開展分層教學，促進學生更好地理解相關方面的知識。

總而言之，教師在開展教學活動前，要充分考慮學生計算機基礎參差不齊、計算機教學設備過于陳舊等問題，改善教學方式，樹立好正確的教學理念，明確自己的教學策略，提前設計好教學內容，用豐富有趣的教學去吸引學生學習，進而構建高效課堂。