基于深度學習的中職生核心素養的培養研究
——以成本會計教學改革為例

黃秋紅

（廈門市同安職業技術學校，福建 廈門）

一、引言

這幾年的教育行業發展速度極快，課堂教學質量越來越受到人們的重視。但是我國目前職業教育的教學還普遍存在學生學習參與度不高、被動學習等問題。解決這些問題的重點是改變傳統的課堂教育教學模式，引入先進的適合培養學生核心素養的教育教學理念。因此，有必要對基于深度學習核心素養的成本會計教學改革進行分析，以此來實現對中職成本會計教學的優化。

二、深度學習與核心素養的分析

（一）深度學習

深度學習是最近幾年發展到教育教學領域的一種新的學習理論，它起源于人工神經網絡的研究。美國學者Marton等人在1976年通過研究最早提出了深度學習的概念。他們指出深度學習是學生根據不同的任務要求，在學習過程中采用不同的學習方法對知識進行加工。之后又有學者通過研究提出深度學習是機器學習的一種，而機器學習是實現人工智能的必由路徑，深度學習已經成為人工智能研究的重要方向。深度學習對智能信息領域的影響非常大，而在其逐步完善中，如今的深度學習在教育行業中同樣發揮著重要的作用。

（二）核心素養

深化國家教育發展的關鍵環節，是將學生“核心素養”體系的培養與推進課程改革相融合。這是2014年3月30日教育部公布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出的，標志著“核心素養”的春天到來了。

價值觀是發展核心素養的重要因素，發展各學段學生的個人修養、社會關愛、國家情懷也是《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》重點要求的。世界上主要發達國家和國際組織都很重視價值觀的塑造，價值觀既是“21世紀核心素養”的核心，也是落實社會主義核心價值觀的重要抓手。

（三）深度學習與核心素養的聯系

深度學習與核心素養之間的聯系非常緊密，在教育領域，二者相輔相成，能夠使教學質量得到顯著提高。深度學習是助力核心素養順利落實的基礎性工作，而核心素養則是學生必備技能、品格的集合。因此，學生要采用深度學習的方式不斷充實自己的核心素養，并形成自己在學習、生活過程中的處事風格。對于學生教育而言，核心素養便是開展深度學習時所探索的目標。例如，在成本會計教學中，諸如企業的具體案例、會計從業人員的職業道德等內容便是核心素養的承載物，教師可以通過幫助學生開啟深度學習來拓展學生的思維，并使學生在學習中努力提高個人核心素養。

三、深度學習背景下中職成本會計教學面臨的困境

隨著科技的高速發展和知識經濟的到來，知識的學習與傳播方式發生了深刻變革，知識不再是對事物的一種真實表征，也不再是不變的經驗積累，而是由主客體之間進行動態反饋而生成的結果。深度學習作為一種新的學習理論滲透于各個方面，不斷改變著人們的教與學。職業教育的成本會計教學也遇到了新的挑戰，要求傳統的教育模式進行相應的變革。

（一）由于學習觀念的局限性，對深度學習認識不足

由于受傳統的“唯分主義”教育觀念影響，教師、家長、學校長期以來都以追求高分為目標。教師以傳統教育理念為基礎實施教學，學生在傳統觀念潛移默化的影響下，其學習觀念的形成有著局限性。學生認為只有教材、教師講授的內容或課業任務才是真正的知識，很多學生意識不到成本會計與生活的緊密關系，所以更不能將所學知識應用于解決實際問題，很難意識到成本會計學科的價值所在。然而在信息更新快速的現代社會，課堂上所學到的知識占比會越來越少，如果不及時改變觀念，學生將很難適應信息時代發展的要求。

信息知識經濟時代對學生的學習能力提出了更高的要求，學生不僅要主動學會知識內容，還要將所學知識應用于問題解決。知識的獲得是通過隨時隨地、每時每刻的各種碎片形式，不應該僅僅局限于課堂或者書本中。

（二）課程定位不準，教學內容嚴重滯后

在大數據革命鞭策下，成本會計各項業務均已產生了巨大變化，業務流程和企業管理與傳統行動比擬早已截然不同。企業利用更多新技術，產出更加高效，隨之成本會計業務的內容也做出了對應的調整。另外，成本會計也踴躍接收了大數據的各項新變化，利用多種新方法，可以更好地服務于企業生產經營活動，為企業帶來更大的經濟效益。

在大數據背景下，企業可獲得的信息量加倍，決議計劃者不但可以獲取供產銷等客觀信息，還能較好地領會消費者產物感知、構造內部成員公允感知等主觀感知的量化數據，有利于更好地掌控組織內外轉變，以提出更科學的決議計劃。豐碩的數據分析也使得較小規模的個性化出產成為可能，企業可以為消費者供給更具個性化和多元化的方式，財務決議計劃將會有效地舉行，大大提升了企業的出產效力。

但是，現有的中職成本會計教學內容卻遠沒有跟上企業實際工作的程序，系統陳舊，沒有很及時地反映實際中的新情況、新問題，甚至有些內容在實踐工作中已經更新換代，而教師卻還在根據傳統的教學大綱和方案講授。學生所學專業知識和技術滯后于實際工作需求，大大影響了中職的人才培養質量。

（三）教學模式落后，重知識輕思維

職業教育專業課程還是以教師課堂講授為主，成本會計的教學也是主要教授成本核算的理論方法，結合簡單的實訓案例，采取傳統的講授模式。教師更多的是把自己的備課成果通過知識傳遞的方式展現給學生，但并沒有很好地把所講內容的底層邏輯和深層問題提出來與學生討論，這種照本宣科的教學模式已不能充分激發學生學習的積極性和創造力，不能滿足他們的求知欲。

“填鴨式”講授模式下的課堂理論知識無法滿足不斷發展的實踐業務，缺乏學習的能動性和自主創新性。學生在學習課本上的知識時，受教條主義思維的影響，只是一味地接收，很少對教師講授的知識提出自己的看法和見解，創新思維能力和知識的學習遷移能力受到了大大限制，一旦接觸到課本以外的新問題就手忙腳亂，很難應對。他們不能夠將理論的知識內化成自己的知識儲備，并依據實際情況的變化有目的性和創造性地應用所學知識。中職成本會計教學中所涉及的實訓業務，都是以往年企業的案例作為例子，業務情況相對較滯后，與企業現階段實際成本核算工作必然存在著一定差距，仿真性和應變性都有待提高。

隨著教育信息2.0時代的來臨，知識、技能的更新迭代是隨時隨地的。中職成本會計的教學模式應順勢更新，將理論知識與實際情況的變化相結合，培養學生的自主學習、創新合作和知識學習的遷移能力，掌握更多的技能，將理論知識更好運用于不斷變化的實踐中去，并不斷提升自己的學科核心素養。

（四）課堂反饋不及時，期末考核方式更新不及時

目前，中職會計課堂教學都開始重視并進行小組團隊學習及匯報。但從實踐反饋來看，小組匯報并沒有達到理想的效果，主要表現為三種情況：一是學生流于應付，只是形式化、簡單化地為了匯報而匯報；二是教師未給予足夠的反饋和回應，學生匯報完，教師要么不點評，要么點評非常簡單，對學生改進匯報或理解論文無實質性幫助；三是學生與學生之間互動不佳，匯報組學生很難調動非匯報組學生的思考積極性和參與學習熱情，非匯報組從匯報組得到的收獲不大，僅僅是從聽老師講變成了聽同學講。

中職成本會計的教學評價模式、教學組織方式仍然沿用以往的辦法，未能將先進的技能、手段用來發展最新的成果，也沒有融入核心素養這一新的教育教學理念。對學生的成績評價體系仍然由平時成績、期中考試、期末考試三部分組成，而期末考試所占的分值比例是最高的。這種評價體系使學生為了在考試中獲取高分，就在考前花大量的時間對知識死記硬背，這種評價模式忽略了對學生的思維能力和實際解決問題的動手能力的考核，和中職會計的人才培養目標也不太契合。

四、促進深度學習的中職成本會計教學改革措施

深度學習是評價是否真正掌握某個知識點并且能達到知識內化遷移的重要手段。學生深度學習能力的培養，是教育教學改革的主要目標。深度學習是在對核心內容知識掌握的基礎上運用高階思維進行批判性理解和主動知識建構，并通過學習者全身心參與的協作互動探究，實現有效的知識遷移和對實際問題的解決。本研究從深度學習的內涵出發，為成本會計教學模式的優化和改進提出對策。

（一）明確學習目標，發展核心素養

學習目標能夠指導教師有目的地組織教學活動，當教學方向出現偏差時可以及時校正。深度學習以發展學生成本會計學科核心素養為目標，具體而言，學習目標的確立應針對知識內容和學生展開立體分析：一是要以課標的要求為基礎，關注知識內容所承載的成本會計學科核心素養與學科思想方法；二是要根據學生的實際情況和所具備的知識儲備為背景進行分析，避免制訂的教學目標因“假、大、空”而流于形式。

深度學習通過轉變學生傳統的學習思維模式，培養學生的成本會計學科核心素養，從而破解當前教學實踐中的難點。通過與教師的訪談發現，有部分教師對會計學科核心素養一知半解，仍然僅針對具體知識點進行教學，很少關注知識功能價值和化學學科思想方法，致使學生深度學習能力有所欠缺。因此，教師要想真正實現教學方式的轉變，必須重新認識、重新理解成本會計核心知識，解讀成本會計學科知識間的思維方法與邏輯關聯，把握核心知識的教學價值和意義，尤其是在發展學生學科核心素養方面的重要作用，實現教育知識的更新、教學行為的轉變。

（二）聚焦成本核算，超越淺層學習

基于深度學習理念，教師應將有限的課堂學習聚焦于成本會計領域常用的方法和技術，通過精講、深講、細講夯實基礎知識、理解底層邏輯，為后續知識遷移和創造性運用奠定基礎。比如，在對成本會計的“會計要素的分配與核算”這一章節進行講授時，教師應把重點放在講解要素分配率的計算，以及存在尾差應該怎么處理，對會計要素的內容組成屬于比較易懂的理論知識，可以讓學生自學。同時，需要兼顧培養學生的知識學習的遷移能力，做好傳承和銜接，避免重復講解。

（三）利用問題引領教學內容，引導自主探究

深度學習的一個核心特征就是實際問題驅動，也就是強調通過對問題的分析和解決實現學生對知識的整合遷移和靈活運用。筆者通過教學課堂反饋發現，利用問題引導學生進行課堂活動可以更好地激發他們學習的動機。因此，教師可將成本會計課程中一個個孤立的教學模塊轉化為一系列具有內在邏輯和關聯的研究問題，首先在課前就要把問題拋給學生提前進行自學探究或由學生在自學后提出難以解決的迫切問題，然后通過課上教師的講授及師生討論把問題弄清楚、學透徹。這樣，既有助于提升學生的學習興趣，也有助于學生領悟問題背后的專業知識和寫作邏輯，從而實現高效能的深度學習。

（四）用活典型案例，強調“干中學”

為了幫助學生克服學習惰性，提升學習興趣，防止眼高手低，教師在教學中應引導學生加大實操練習。具體來說，授課時教師可以選擇發表在國內外權威期刊、數據相對容易獲得的實證會計學術文章作為范文，進行詳細講解，通過“干中學”，引導“學中思、思中干”，讓學生在真實的學術研究場景中通過親自操作演練進行深度學習倡導的“沉浸式體驗”，從而更有利于掌握成本核算的方法和技術的熟練掌握及靈活運用。

（五）正確引導教學評價

在完成課堂教學任務之后，教師需要結合學生的課堂表現以及能力發展實際情況，進行適當支持和鼓勵。開展教學評價的主要目的是幫助學生快速了解自己當前的學習問題和在學科知識點方面的理解問題，同時也是為學生能力的發展提供方向性指引與保障。教學評價是教學工作的最后環節，是對學生學習狀況的最終反饋，教師要在深度教學理論的背景下，有針對性地對學生的學習思維和動手實踐能力進行評價。當前，許多中職學校在技能考核方面的評價流于形式，僅僅是學校工作的一個流程，沒有起到良好的引導作用。教學評價對促進教師改善教學工作具有積極的促進作用，所以在成本會計的教學中，教師要鼓勵、引導學生參與教學評價。教學評價是雙向的，既包含學生對教師的評價，也包括教師對學生的評價，其中，學生對教師的評價是最重要的，學生進行教學評價的過程就是學生對整個課堂教學進行回顧的過程，通過這一過程，學生總結自己學到了什么，哪些知識點比較模糊不清，在今后的復習中就著重下功夫。有效的教學評價可以提高學生的學習能力，從而提升綜合核心素養，也反過來對教學工作起到積極的促進作用。

五、結語

深度學習對培養學生核心素養，尤其是發展中職會計專業學生的技能有著重要意義，是國內外重點研究的教育教學理論。中職學校會計專業的教師要深耕深度學習的理念，尤其是成本會計的教師，要把如何提升學生成本核算能力，讓成本核算方法內化成學生的知識儲備，在各科知識的學習中，懂得運用這種思維方法遷移到各種情境中，靈活運用解決各種問題作為重點研究的方向。學無止境，相信隨著研究學習實踐的深入，我們會探究出更有利于促進深度學習的教學策略。