基于Moodle教學平臺的中職物流校本教材開發與網絡課程建設研究
——以物流規劃與CAD畢業設計課程為例

何乃兵

（福建省晉江職業中專學校，福建 晉江）

一、Moodle網絡教學平臺簡介

Moodle平臺是目前世界上免費的開放源代碼、功能強大、在國際上有一定應用基礎、可以支撐教育信息化課程設計與教學應用的信息技術平臺。

Moodle是Modular Object-Oriente Dynamic Learning Environment（“模塊化對象導向動態學習情境”的簡稱），是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持基于構建主義學習理論開發的一套開放源碼網絡學習管理教育平臺。

Moodle作為學習管理系統的一種，以驚人的速度在世界各國傳播應用，迄今為止有近百個國家2000余個機構采用了此平臺，并已經被譯為43種語言供使用者選擇。Moodle平臺提供了強大的網絡教學功能，還具有豐富的各類教學插件。

二、實施背景及主要目標

（一）實施背景

我校是首批國家中等職業教育改革發展示范校，已搭建Moodle網絡教學平臺并舉辦了多次網絡課程評選活動，開設30多門網絡課程。其中物流服務與管理專業是首批國家改革發展示范專業，以教育部《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》為指導，為貫徹落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等文件精神，根據當代科學技術發展與社會發展需求，加快現代教育體系建設，深化專業教育教學改革創新，推進創新創業發展，優化人才培養結構，提高人才培養質量。

通過對物流企業、生產企業物流部門、歷屆畢業生等多方調研，我校確立“應用型、工程型、創新型、創業型”的物流信息化人才培養目標，培養具有較強的實踐、創新能力和可持續發展的高級應用型物流人才。

通過讓學生組隊完成畢業設計項目，綜合運用三年所學知識，應用Visio、AutoCAD等軟件進行物流配送中心的流程分析與設施規劃設計，通過畢業答辯會向企業展示自我，以實現我校預定的人才培養目標，適應不斷發展的社會和市場的需求。

（二）主要目標

1.通過畢業設計，培養具有實踐能力、規劃思維的實用型物流基層管理人才。

2.不斷完善教學項目，改進人才培養模式，為學生今后實現高端就業夯實基礎。

3.鍛煉學生的語言交際能力與團隊分工協作能力，注重對學生自信心的培養，為學生今后就業與創業打好基礎，力爭比同齡人早邁出一步。

三、存在的問題

（一）中職物流專業課程缺乏創新

中職物流專業開設的物流服務與管理專業相關課程，大多數是參考高職院校，以傳統物流理論課程為主。首先，國際貨運代理、運輸實務、物流成本管理等課程缺乏實操性，教師課堂上又缺少互動，對于這些大多數中考失利、自我管理與學習能力不強的中職學生來說，無疑是沒有學習興趣的，無法在學習中獲得成就感，長此以往會打擊學生的學習熱情，從而阻礙對專業的熱愛；其次，現代物流基礎、物流信息技術、倉儲與配送實務等課程中有很多重復的知識點，如物流條形碼的概念、分類、特點及應用等內容在以上課程中均有涉及，重復的學習浪費了學生的時間，還會讓學生錯誤地以為物流沒有什么好學的，翻來覆去就是這些基礎知識；最后，學業水平考試大環境下，學校在教學管理中更加重視學生語數英文化課及專業基礎課程的學習，認為只要學好這些課程，就可以考入理想的高職或本科院校，而忽視了核心專業課程的學習，造成學生畢業時專業知識儲備量貧瘠，三年的中職學習對專業還停留在認識階段。

（二）中職物流專業學生缺乏動腦

大多數中職學生比較活潑好動，而中職學校物流專業設置的課程，一部分是理論講解課程，學生感覺枯燥，對他們來講，很多理論知識過于深奧，如電子商務與物流、國際貨運代理等，課程教材內容陳舊、理論知識寬泛，大多數內容又不適應企業的新技術發展要求；另一部分課程，如倉儲與配送實務、運輸實務等，在各級職業技能大賽的促進下，90%的學校能夠結合實訓室開展實踐教學，但是該類課程的實操還只是停留在體力勞動階段，學生的創造、協作、思考等能力得不到鍛煉，也不能培養學生的全局觀意識，嚴重影響學生知識面的拓寬；中職三年級的學生已經失去了對物流設備操作的新鮮感，尤其是常見的托盤車、叉車等，對學校的各類制度的漏洞也了如指掌，最后一個學期的學習像是斷了線的風箏一樣，失去了高飛的目標。

（三）師資力量薄弱，教學評價方式單一

中職物流專業教師大多是大學畢業后直接進入教學工作崗位，缺少在物流企業工作的經歷，雖然有較為廣博的理論知識，但是在物流實操類課程中只能進行簡單的講授和指導，不能真正發揮有效的指導作用，這也使得學生的實操能力受到限制；另有一些中職學校物流教師是從其他相近專業轉崗而來的，缺乏系統性知識，這就讓中職物流專業教學側重理論而缺乏綜合分析，也缺乏實踐性教學。

中職物流教師都能夠運用多媒體技術來上課，但大多也是將傳統照本宣科的教學方式加上簡單的PPT、視頻等，就認為是現代化教學了。在教學中缺乏與學生的互動交流，學生還是處于被動學習的狀態，主動探究能力不強，不能發現問題并想辦法解決問題；評價方式也多采用閉卷考試的形式，期末和期中兩次成績就決定了學生的課程總成績。這種評價方式在專業實踐課程中不符合現代中職教育的要求，缺乏對學生參與的過程、創新能力、溝通能力、綜合分析能力等多方面、多維度的評價。

四、課程建設過程

（一）推進課程建設，編寫特色校本教材

以項目引導的形式來編寫校本教材，從學生的學習角度出發，每節課設置一個任務，學生了解任務后，通過知識學習模塊掌握完成該任務所需的知識，通過技能實操、作業提交等模塊可以對學生的學習情況進行訓練。已掌握基礎知識的學生，還可以通過知識拓展模塊對知識點強化練習，形成知識體系。通過互動評價環節，進行多元評價：學生自評可以對自己的掌握情況有一個新的認識；學生互評可以看到同學的優點，發現自己的不足，有針對性地對自己的任務進行完善；評價環節能夠使評價結果公平公正，也是教師了解學生掌握情況的重要途徑，新課前及時補漏，打牢基礎。課后通過實訓報告，回顧本節課的知識點，反思自己的掌握情況，構建課程脈絡。

（二）建設Moodle平臺，推行信息化教學

1.平臺與課程主界面設置

Moodle教學平臺包含學校各專業的多門課程，校內外可通過相應網址進行訪問，進入整個教學平臺，并選擇課程，即可進入課程主界面。課程主界面分為兩部分，左側是導航欄，右側為課程內容。教師將校本教材的各模塊教學資源制作并分類后，以學習任務的形式上傳至Moodle教學平臺，根據任務點的難度進行分數賦值與課程前后邏輯關系設置，并將學案、課件、教學視頻、課題測驗等各類資源上傳至平臺資源庫。

2.課程思維導圖

為了更好地讓學生掌握課程的整體框架，整理課程的結構導圖，上課時學生可以通過點擊導圖的內容，進入對應模塊的學習。課程共搭建35個課程學習模塊，其中每個上課內容以項目化教學模式，從學生學習的角度形成每節課的學案，分別有任務下達、知識學習、任務實操、作業提交、知識拓展與課后作業六個模塊。為了解學生階段學習的掌握情況，Moodle教學平臺還設置了模塊小測，通過測驗的成績，我們可以有針對性地對學生掌握不好的知識進行梳理與再講解。

3.學生成績管理

通過統計報表，我們可以查看學生是否按照教學要求認真完成每個模塊的學習。

通過設定課程每個模塊的成績比重，系統可以自動統計出學生學習該課程的總成績，減少了教師的工作量。學生還可以通過模塊的學習測驗獲得對應的知識點（技能點）學分，方可進入下一個模塊的學習，否則需要重新學習該模塊并測驗，直到通過為止。

教師既可以有針對性地查看某個學生該課程每次作業的成績，也可以查看課程的總平均分。教學平臺還可以對學生的成績進行統計分析，并生成錯題分析，教師時時查看學生的錯題情況，有針對性地解決問題，提高教學效率。

（三）依托畢業設計，深化教學改革

1.完善專業課程教學內容

畢業設計既是高等職業院校學生最終的教學環節，也是對人才培養質量最集中的檢驗，在中職階段讓學生完成畢業設計也是職業課程可以采用的手段。以畢業設計項目為驅動，把物流規劃畢業設計前期準備及能力要求滲透到教學的每個環節，由此可以發現各課程教學內容的不足之處，既可以培養學生的專業技能，還能培養學生的團隊協作能力，這也符合中等職業院校物流服務與管理專業人才培養方案的要求。在專業課程教學中，教師要不斷地完善教學內容，注重先修課程與后續課程之間的連貫性，促進學生對專業知識的融會貫通。如中職一年級的物流設備操作課，除了實訓的設備外，還要求教師對各類物流設備進行介紹，也可以通過VR的形式來拓展學生對先進物流設備的認知，在物流設施規劃畢業設計的設備選用階段就可以有很多選擇，并能夠給出合理的選擇理由。

2.組建高水平教學團隊

將高等職業院校的主要內容加入中職課程既是大膽的嘗試，也是對學生思維及各方面能力提升拓展的有效手段，通過物流規劃畢業設計的要求，由一名較高素養的“雙師型”教師作為畢業設計負責人，多名教師根據學科專長進行分工，對學生設計、分析、答辯等各個環節參與指導，這樣可以使團隊中的中青年教師各方面能力得到鍛煉。團隊教師互相學習、探討、合作，開發優質教學資源，團隊共同創建物流規劃、CAD繪制、Visio流程圖、物流三維仿真、PPT制作、禮儀、答辯等全環節的教學資源庫，促使教學團隊積極探索新的教學方法，不斷完善團隊各教師的知識體系，提高整體教學水平。

3.構建深度校企合作平臺

教學團隊與合作企業深入溝通，探討深度合作模式，企業導師參與學生畢業設計指導與答辯，教學團隊成員為企業開展講座培訓等。一方面，教師主動走出校門，尋求合作企業，下企業參與實踐，了解企業的物流運作模式，增加企業實踐經驗，更好地指導學生完成畢業設計；另一方面，學生還要通過企業宣講、企業參觀、暑期下企業實踐等各種途徑對物流不同類型企業有更深刻的認識，從而提高物流規劃畢業設計的質量，也將在校期間所學知識與企業實踐、社會需求緊密結合起來。校企聯合指導學生完成畢業設計，加強學校與企業的合作，開展培養目標、專業設置、課程開發、資源庫建設、實訓基地建設、實踐教學體系、人才培養、評價考核等多方面的深度合作，構建滿足企業需求的儲備人才庫，形成富有特色的校企合作典范。

五、課程教學實施

（一）組建項目團隊，明確團隊分工

學生在校第四學期學習完CAD基礎課程后，在第五學期要著手畢業設計，各組同學在組長帶領討論下確定設計案例，完成案例背景描述并選擇指導教師參與畢業設計指導。

（二）綜合應用所學，進行方案設計

各組在指導老師指導下，通過對案例的分析，確定作業流程、動線，運用所學的SLP等方法統計物流強度，確定物流因素和非物流因素相關圖，并計算綜合關系及作業單位排序表，最終得到作業區域的布局圖。

各組確定作業區域的布局后，根據企業實際選用合適的物流設備，并結合物流設備相關知識，在作業區域內進行物流設備的布局規劃與繪制。為了驗證布局規劃的合理性，教師可以應用Flexsim仿真軟件對關鍵區域進行仿真模型的創建，將布局規劃在三維模型中運行起來，更加直觀地展示小組的畢業設計。

（三）撰寫畢業報告，制作答辯PPT

各組按格式要求撰寫畢業設計報告，并完成演講PPT的制作，各組指導教師負責指導演講稿、畢業設計報告、演講PPT的制作及演講準備。該過程能夠鍛煉學生運用辦公軟件的能力，也鍛煉了學生的演講能力與溝通能力。

（四）進行畢業答辯，實現校企融合

在正式答辯前，把所有作品制作成微信投票的形式，推動學生畢業設計的宣傳，并根據投票結果確定最佳人氣獎。第四屆畢業作品設計微信投票達到3498人次，足以說明越來越多的師生和社會人士正在關注物流專業畢業答辯。畢業設計答辯會上，各組介紹其設計的作品，由企業嘉賓擔任評委對學生的作品、現場答辯、著裝等各方面進行評分，最終評出一、二、三等獎以及最佳答辯獎等獎項。

在畢業答辯后，學校組織進行現場招聘會，學生能夠通過答辯更好地展示自己；企業通過答辯了解畢業生的各方面情況，促進校企深度合作，同時也可以從企業獲取更多的畢業設計建議。

六、總結

經過四年的積累，共計有322名畢業生參與畢業設計，共完成84幅畢業設計作品，完成項目驅動式校本教材一本，并搭建完成該門課程的Moodle課程教學云平臺。組內教師全員參與學生畢業設計指導工作，這加強了與企業的聯系，搭建了供需雙選平臺，提升了學生團隊合作能力與獨立思考能力，充實了準畢業生最后一個學期的學習生活狀態。

物流規劃與CAD畢業設計課程的建設，提高了我校物流服務與管理人才培養質量，在專業建設、教材開發、專業群建設、校企合作、學科競賽等方面取得了一定的成效。教師的專業素養、教科研水平有了很大的提升，學生在實踐能力、規劃思維等方面也得到了鍛煉，提高了學生到高校學習深造或就業市場的競爭力。