職業教育一體化背景下中職人才培養體系的構建與運行

占穎鵬

（南昌市衛生學校，江西 南昌）

現代職業教育體系的提出既符合地方經濟發展需要，又能夠滿足人民群眾多樣化職業教育需求。現代職業教育體系提出至今已有10多年的時間，為許多職業學院提供了改革方向，2021年，全國職業教育大會上習近平總書記做了重要指示批示，為國內職業教育改革提供了明確的方向，隨后國務院辦公廳出臺了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，“十四五”期間是實現2035年遠景目標的關鍵時期，而職業教育培養的專業技術人才與社會需求之間存在的矛盾必須解決。推動職業教育高質量發展意見的出臺，等同于給職業教育一體化人才培養指明了方向，因此，在職業教育一體化的宏觀背景下對中職教育人才培養體系展開研究具有十分重要的現實意義。

一、職業教育一體化人才培養體系構建的必要性

隨著現代職業教育的發展，一體化人才培養體系的構建并非偶然，具體來說其必要性可以從以下兩個方面進行探討。

（一）技術人才發展使然

高速經濟增長向高質量經濟增長是未來發展的方向。當前我國正處于“十四五”規劃發展時期，該時期的經濟發展對實現2035年遠景目標具有重要的作用，可以說這個時期是經濟產業轉型的關鍵時期，隨著經濟產業的轉型升級，其對技術人才質量的要求也在不斷增加，產業發展對高質量人才需求持續增加的現狀與當前技術人才多為中低端人才的情況形成矛盾。為滿足經濟轉型對高技能人才的需求或滿足技術人才轉型升級的要求，職業教育朝著一體化方向發展的必然性呼之欲出。首先，職業教育低齡化有助于培養高素質技能人才。1954年，美國學者舒伯創設了職業生涯發展理論，根據該理論將人的職業生涯分為五個階段，14～15歲的階段接受職業教育的可塑性要明顯高于17～18歲的階段。可見，較早地接受職業教育有助于高端技能人才的培養。其次，技術人才的培養周期相對較長。眾所周知，三年的職業教育模式與五年的職業教育模式相比，后者的優勢更為突出，長期的職業教育熏陶有助于技能人才掌握技能。

（二）現代職業教育改革使然

自現代職業教育體系出現至今已有10多年的時間，我國已經初步形成了現代職業教育體系，為社會經濟發展貢獻了許多技能人才，但隨著社會經濟由高速發展向高質量發展轉變，在產業結構升級的同時，對技能人才層次方面有了新的要求，為滿足產業發展對高技能人才的需求，同時也為了提高現代職業教育的連續性，現代職業教育改革勢在必行，而職業教育一體化便是現代職業教育改革的重要組成部分，職業教育一體化的形成對緩解社會發展與高技能人才缺口大的矛盾起到了一定的作用，因此，職業教育一體化是現代職業教育改革的必然趨勢。

二、中職人才培養體系構建存在的問題

（一）產教融合不緊密

職業教育一體化背景要求職業院校進一步提高產教融合的緊密性，但就目前的情況來看，中職院校產教結合還不夠緊密。就傳統觀點而言，職業教育是為了培養技術人才，而企業是為了獲取利潤。企業與學校的結合如同跨界。雖然當前無論是中職院校還是許多企業，都已經認識到產教融合的重要性，但產教融合的實現仍依賴于政府或國家的牽線搭橋。首先，就國家而言，我國地域遼闊，不同區域的經濟發展及職業教育水平差異較大，如果單純地依靠國家對產教融合的引導，則會導致弊端產生。比如，地方職業教育人才培養無法滿足地方的實際需求。其次，就地方區域層面而言，產教融合也面臨一些問題。近年來，職業教育的發展出現了職業教育辦學園區化的情況。雖然學校的聚集對資源共享發揮了重要作用，就從目前中職院校的辦學實際情況來看，這種區域層面的聚集并沒有有效發揮資源共享的作用。尤其是隨著學校的聚集，同區域內的學校無論是專業設置還是企業合作都存在相互“抄襲”的情況。這種現象對職業教育一體化布局產生了較大的影響，不利于中職院校人才培養體系的構建與運行。

（二）部分院校存在定位不清的情況

不同類型的職業教育首先要有明確的定位，才有利于人才的培養，但就目前國內的職業教育來說，一些中、高職院校存在定位不清的情況。換言之，當前職業教育目標不明確，而且不同層次學校的目標差異不顯著。隨著現代職業教育體系的構建，不同層次學校培養人才類型已經有了明確劃分，如中職院校傾向于培養技能型人才，而高職院校傾向于培養技術型人才。但當前許多中職院校在培養人才的過程中忽視了具體目標，這就導致人才的培養一方面無法滿足企業的實際用人需求，另一方面當前許多中職院校的課程設置不合理，過分注重理論知識的講授，而忽視了實際應用能力的培養。

（三）職業教育階段缺乏銜接

職業教育階段是相互銜接、互相聯系的。具體來說，可以分為啟蒙階段、職業準備階段、繼續教育階段。但當前中職院校的人才培養為職業啟蒙階段，通過三年的職業教育，能讓學生對現代技術有初步理解，但掌握的技能還無法滿足實際工作需求，因此，中職教育在職業教育中屬于基礎階段的教育，為提高人才與社會實際需求之間聯系的緊密度，還需要進行更高階段的職業教育。但就目前的升學體制而言，中職院校的學生進入更高層次院校深造的途徑只有單招，而單招受政策影響顯著，能夠通過單招進入高職院校深造的中職院校學生數量相對較少。

在職業教育一體化發展過程中，中職院校人才培養體系構建中存在的問題不僅包括上述方面，還存在專業設置銜接度不高、課程體系差異大的情況，這些問題在一定程度上也不利于職業教育一體化的發展，對中職院校人才培養體系的構建也產生了一定的負面作用。

三、職業教育一體化背景下中職人才培養體系構建與運行的建議

我國職業教育發展過程中，在人才培養方面存在許多問題和不足。近年來，隨著國家對職業教育的逐步重視，尤其是在職業教育一體化背景下，為進一步改善中職人才培養體系，提高中職院校人才培養質量與水平，我們需要從以下幾方面進行改善，以便中職人才培養體系的合理構建與真正運行。

（一）提高產教結合的緊密性

中職是職業教育的基礎階段，該階段的教學水平及質量直接影響著下一階段的教學。針對當前中職院校產教結合不緊密的情況，可以從如下幾方面進行改進。

1.加強政府引導

充分發揮政府的主導作用，制訂鼓勵中職院校與產業融合的政策方針，通過稅費優惠等方式鼓勵企業加強與中職院校的合作。

2.深化合作、有效扶持

根據上文分析可知，中職院校的產學合作對職業教育一體化發展發揮著重要作用。因此，中職學校要開展更深層次的合作，相互扶持，如通過打造生產性的實訓基地，提升中職院校在人才培養過程中的專業性，以便學校課程體系內容設置與生產過程能夠有效對接，為職業教育一體化的實現輸送符合繼續深造需求的專業人才隊伍。

（二）明確中職院校的定位

中職院校的科學定位有助于人才培養。因此，中職院校在辦學過程中應明確自身的定位，具體來說可以從三個方面進行明確。

1.明確發展的辦學理念

發展是學校生存的關鍵，因此，學校要明確以人才培養為中心的發展理念，這樣才能確保在學校規章制度制訂或者教學任務的開展中，將人才培養作為核心任務，同時確保學校在硬件設施配備及教師隊伍建設方面能以學生為中心。

2.明確多元的辦學理念

隨著教育改革的推進，以往中職院校生源數量下降的情況將得到改善，在未來的一段時期內，甚至較長的時期內，中職院校將迎來生源數量快速增長的階段，這就需要中職院校在辦學過程中尊重多元理念。2021年，教育部對職業專業目錄的調整，是近年來對職業教育專業目錄調整范圍最大的一次調整，這次調整為職業教育一體化發展奠定了基礎，因此中職院校在辦學過程中，要堅持多元辦學理念，引入就業前景好、市場缺口大的專業。多元辦學理念的明確，對改變以往中職院校專業設置雷同性高、缺乏競爭力具有一定的作用，同時也為學生在完成中職階段教育進入高職階段教育奠定基礎。

3.明確與時俱進的目標定位

教學模式的確定、教學體系的形成并不意味著一成不變，中職院校在職業教育一體化發展的背景下要明確與時俱進的目標定位。比如，結合社會發展對技術人才需求的實際情況，對現有專業的課程體系進行優化升級，這樣才能符合互聯網時代職業教育人才培養的目標。

（三）創新人才培養模式

連貫的職業教育有助于提升專業人才的技能水平，為深入貫徹職業教育一體化，應對當前中職院校的人才培養模式進行創新。

1.大力推廣“五年一貫制”人才培養模式

“五年一貫制”人才培養模式其實并不是新的產物，早在1985年我國便開始進行了這類培養模式的試點，隨著試點的成功，進行了大規模的推行，甚至成為部分中職院校的主要辦學方式。但大多數中職院校“五年一貫制”的人才培養模式與三年制的人才培養模式之間并沒有顯著區別，一些中職院校所采用的“五年一貫制”人才培養模式只是延長了學生的實踐時間，而這僅是在保留學生學籍情況下使其提前步入社會。為適應職業教育一體化的宏觀背景，中職院校應當真正推行“五年一貫制”的人才培養模式。“五年一貫制”人才培養模式一方面能緩解職業教育銜接過程中存在的矛盾，另一方面也能對生源產生有效的吸引作用，尤其是近年來隨著教育改革的推進完成義務階段教育的學生將會有相當大一部分被吸納到職業教育中。

2.探索分段銜接模式

2021年，教育部印發的《職業教育專業目錄》，對中職、高職、專科專業及本科層次職業教育專業的目錄進行了大范圍的調整，通過調整能看到職業教育專業目錄是符合一體化發展宏觀背景的。而目錄的調整也有助于推動專業升級與數字化改造。因此，在職業教育一體化的宏觀背景下，中職院校應探索分段銜接的教學模式。分段銜接教學模式，顧名思義指的是在技術人才的培養過程中，按照分段培養的原則，不同階段的學校負責不同階段的培養任務。這種連續學制的培養模式能有效提高學生對專業理論知識的掌握情況，同時也為高素質技術人才的培養奠定基礎。但具體采取什么形式的分段銜接模式，需要中職院校結合本區域的實際情況和高職院校的分布情況進行有效對接。

在職業教育一體化發展的宏觀背景下，中職學校人才培養體系的構建與運行，不僅需要上述的方法措施，還可以構建教學評價模式。有效的課程評價機制是檢驗中職學校人才培養的標準之一，可以此為抓手檢驗中職院校人才培養體系的運行效果；通過課程體系的優化升級，實現與高職院校職業教育的有效對接；通過打造一體化教學標準，實現中職院校職業教育質量的有效把控，為更高階段職業教育的開展打下堅實基礎。

四、結語

職業教育一體化發展具有歷史必然性。我國由制造大國向制造強國轉變的今天，職業教育一體化發展有助于中職院校人才培養體系的運行與完善。就國內目前的職業教育開展情況來說，中職院校不僅面臨著產教結合不緊密的情況，還面臨著職業教育銜接不暢的局面，這些問題在一定程度上影響了我國職業教育一體化的發展進程。為順應職業教育一體化發展的宏觀背景，進一步優化中職院校的人才培養體系，中職院校要結合學校的具體情況進行詳細而深入的分析與探討，只有在了解自身缺陷與不足的基礎上才能抓住職業教育一體化的發展機遇，對當前存在的問題進行全面的剖析，結合區域實際情況采取相應的應對措施，只有這樣才能有效實現職業教育的職能，為國家經濟結構轉型輸送更多高質量的技術、技能型人才。