探析中職汽車維修專業課程思政建設路徑

孫小林

（甘肅省蘭州市紅古區中等職業技術學校，甘肅 蘭州）

隨著我國社會的發展和進步，汽車行業的發展形勢在近年來持續上漲，特別是在推行“低碳生活”這一目標后，汽車行業的發展遇到了前所未有的機遇。新型的能源汽車讓我國汽車行業的人才需求加速上升，人才青黃不接的問題亟待解決，這無疑加劇了中職院校的教學負擔。現階段中職院校為了改變我國汽修人才缺失這一行業現狀，需要加速人才的培養進度，縮短人才的培養周期，迅速為行業儲備高素質、應用型、技能型的相關人才，但是對應的會出現一個問題，就是短周期的人才培養勢必會壓縮學生的成長空間，人才的質量會下降，學生很難具備工匠精神、職業素養、思想道德等方面的綜合素質。因此，中職院校需要強化課程思政建設，通過強化專業教育與思政教育協同育人，進而達到為社會高效輸送人才的目的。

一、中職汽車維修專業教學課程思政建設現狀

現階段學生的工匠精神、職業素養方面的培養略顯落后，這更加凸顯了在中職院校構建課程思政的重要性，但是由于受到一部分特殊元素的制約，目前中職汽修專業的課程思政落實依舊顯得困難重重。

（一）課程思政理解存在偏差

想要有效地行動，就必須有切實的想法。“課程思政”這一概念在素質教育時代之初就已經被提出，它是指在教學過程中，要將專業知識的教學和思政教學合并，通過協同教育來提升教學內涵，達到以德樹人的教學目的。通俗一點來講就是要關注學生的思政品質、德育觀念的培養，讓學生既能夠通過專業知識學習成才，還能夠通過課程思政學習成人。但是在傳統教學當中，一些教師對課程思政的認識存在不足，并且理解存在偏差，概念既不能充分落實，同時在實施過程中又缺乏創新，存在“硬融”的現象。生搬硬套的課程思政設計，不僅達不到教學效果，還會拖延學生的學習進度，導致課程思政效果弱化，達不到預期的效果。另外，當前一些學校較為看重學生的就業率，十分重視“應聘人才”的培養，忽略了學生的綜合素質發展，這也導致目前中職教師思政專業技能不夠，且缺乏思政教育素質，難以展開有效的教學。

（二）思政元素整合力度不夠

想要最大限度地發揮汽修專業中課程思政建設的價值，教師必須尋找與教學內容相關聯的元素。從汽修專業的教學屬性上來看，教師應當將“工具理性”和“價值理性”高度結合，在教學當中不僅要教會學生專業知識，還需要引導其形成系統、正確、客觀、科學的“三觀”，將二者通過內在調動進行統一。然而在實際的教育過程中，教師對這一點的理解不夠深刻，也沒有深挖汽修專業當中蘊含的人文元素，學生對汽修專業的理解停留在“賺錢的職業”上，沒有意識到其中潛在的文化精神、工匠執著、歷史發展，感悟不到汽修人內在的精神力量，導致汽修專業教學宏觀性差，學生缺乏信仰及學習動機，積極性不足。

（三）育人體系需要完善

育人體系的建立是中職院校落實“立德樹人”任務的關鍵一步，它可以分為多種路徑來實現，組織育人、自主育人、服務育人、文化育人、網絡育人、科研育人等，以課程思政建設的角度來看，這些方面都涵蓋在其中，尤其是課程育人、實踐育人、服務育人、管理育人等元素，它是落實課程思政的關鍵元素所在。就中職院校的教學現狀來看，這幾方面的育人措施皆落實得不夠徹底。在課程育人上，因為教學理念的落后以及教學方法的單調，導致課程思政推進受阻；實踐育人方面則是因為與社會上的名企、工廠、社會機構合作力度不足的問題導致學生缺少實踐途徑，無法加深其學習感悟；服務育人則表現在教學特色不足的問題上，軟硬件建設皆存在不少的隱患；管理育人的問題最為突出，“重技術、輕思政”的教學特色導致教學缺乏內在涵養性，進而導致當前的中職教學很難打造出一個適合學生持續性發展的課程思政體系，影響了學生的進步和成長。

二、中職汽車維修專業教學中課程思政的建設路徑

之所以在中職汽車維修專業當中進行課程思政的路徑建設，其目的是培養及強化學生的內在核心素養。培養核心素養有兩個方面：“培養什么樣的技能人才？怎樣去培養技能人才？”圍繞這兩個問題展開教學設計。所以，在中職汽車維修專業當中進行核心素養的培養及強化，教師需要以“專業技能+綜合素質”的多元化發展為教學的最終目標。針對當前階段中職汽車維修教育專業當中出現的問題，教師需要思考有效的改善路徑及教學手段，要圍繞“立德樹人”“三全育人”來建立課程思政體系，進而保證學生的思政水平及素質處于不斷的發展階段，核心素養能夠逐步成型。

（一）強化師資，提高思政教育水平

“師者，所以傳道受業解惑也。”作為學生在校的直接管理者和知識傳播者，教師對學生的發展有著重大影響。想要在中職汽車維修專業當中全面落實課程思政建設，就必須從強化教師的素質入手。強化教師的思政教育素質，首先要做的是改變教師以“技能傳授為主”的傳統教學觀念，要讓教師意識到“賦能”與“育人”二者間的關系，要在教學當中將技能傳授和思政教育合力，持續性地對學生產生影響，潛移默化地帶動課程思政的發展，提升學生的綜合素養。對于教師來說，這必須從樹立“大思政”觀念做起，要從生活、學習當中持續不斷地挖掘思政教學的元素，同時積極聽取學生的學習反饋，在教學當中不斷地探索、改進、再探索、再改進，逐漸把思政教育作為常規教學的一部分，將課程思政與專業知識有機融合。同時，在課程的準備過程中，思政課教師應當與汽車維修專業的教師實施聯合備課制度，圍繞立德樹人的大前提選取教學內容、學習任務設計，不斷地優化課程思政的建設方式和實現路徑。同時，校方也要提供應有的外部支持，要有周期性地落實課程思政的建設情況，同時帶頭轉變教學中心，做好頂層設計，強化資源支持，讓教師意識到課程思政的重要性。在這種氛圍當中，讓教師逐步改變陳舊的教學習慣，扭轉一成不變的教學觀念，強化“立德樹人”之于中職汽車維修專業的影響力，進而為課程思政的路徑建設打下堅實的基礎。

（二）以生為本，強化思想道德引導

想要完善課程思政建設，教師需要遵循素質教育所提出的“以生為本”的基本教育理念。對于中職汽車維修專業來說，學生群體絕大多數為男生，處于這一年齡階段的男生具有以下幾個特點：思想不成熟、好勝心強、自我約束力弱、動手實踐能力強等。同時，因為學生的基礎較差，其對于所就讀的專業缺少深度思考，認為這只是未來“謀生”的一項技能，對汽車維修衍生出的思政教育存在“無用”的認知。還有一部分學生受到信息時代下不良因素的誤導，內心存在享樂主義、拜金主義、個人主義等不良傾向。這些學生因素導致教師開展思政教學極其困難，極大地阻礙了課程思政的建設。

針對上述情況，教師需要在專業課程當中嵌入思政元素，例如，在講授“半導體器件及應用”這節知識時，教師可以將我國目前“卡脖子”的相關技術嵌入其中，對其進行案例化的講解，同時引入目前國際上半導體器件的競爭形勢，讓學生意識到中國現在面臨的危局，通過這種形式來激發學生的使命感和責任感，讓學生樹立科技強國思想，強化民族科技情感。除此之外，在日常的生活、學習、實踐當中，教師也需要挖掘尋找可利用的思政元素，通過名人、好事、時事、要聞等內容，將思政元素與汽車維修結合，改變學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的心態，強化課程教學的宏觀性以及多元性，讓學生在知識內化的過程中同步進行多樣拓展，逐步引導學生形成且樹立正確的價值觀念，進而促進學生綜合發展，為課程思政的落實鋪設多樣化的渠道。

（三）優化內容，挖掘深度思政教育元素

中職汽車維修專業教學課程思政建設必須對其內容進行優化，教師不能急功近利，應該著眼于學生的實際學情，根據學生階段性的專業技能和職業發展需求來選取內容。在決定內容的時候，要重視素質教育所提出的改革元素，也不能忽視思政元素的挖掘與整合，通過優質內容為學生的價值引導不斷地提供匹配的教學資源，這樣才能最大化實現課程思政的教學價值。

目前的中職汽車維修專業中的課程思政建設中存在一個明顯的問題，就是教學內容缺乏吸引力。學生在學習汽車維修專業時，很難將其與家庭、社會責任掛鉤，也難以意識到汽車維修專業背后所蘊含的匠人精神和情感。所以，教師要重視學生的這一現狀，通過多元化的資源整合來對現有的思政元素進行挖掘，包括校企合作、名師講學、生生互動等形式，讓思政教學能夠始終貫穿于汽車維修專業課程當中。比如，在講解汽車機械基礎的內容時，教師可以分析我國汽車工業的發展形式，對現有的我國汽車業行情做出簡述，同時對比歐美等國家的發展現狀，讓學生通過汽車行業的興衰對比來感受我國汽車工業發展的偉大之處以及中國所做出的努力，這種時事要聞很容易激發學生的同理心，強化學生的國家認同感和民族自豪感，能夠有效地培養學生的愛國精神。除此之外，學校還應該定期組織一些集體活動，活動的主題當然也是以思政教學為重心，引導學生觀看“大國工匠”“現代汽車”等欄目，這些欄目中既有對汽車發展史的詳細描述，也有對優秀匠人的專題采訪，通過觀看這些節目，學生能夠逐步扭轉對汽車維修行業的認識，將職業認同感帶到一個新的高度，樹立起堅定不移的職業信仰，能夠滌蕩學生浮躁的內心，堅定學生的信念，塑造學生的“三觀”，對學生的長期可持續性發展和綜合素質強化有著不可忽視的促進作用。

（四）教學為本，多元化創新教學方法

“教學有法，教無定法，貴在得法。”教師應當在教學當中對教學的形式進行多元化構建，讓學生能夠從宏觀視角下多角度體味知識的本質，進而提升學習效率。但是在傳統教學當中，汽車維修專業的知識詮釋過程略顯單一。隨著時代的發展和科技的進步，互聯網已經成為現代教學不可或缺的重要組成部分，在“互聯網+”模式下，教師能夠通過整合資源，運用電子設備來創新教學方法及模式，從而激發學生的學習興趣，強化學生的主體地位，進而實現專業技能和思想觀念的自主構建。所以，基于課程思政視角下的中職汽車維修專業教學，必須采用互動式、討論式、任務式、訪談式、案例式、網絡式、行動導向式、實踐式等多樣化的教學路徑來達成，依據不同階段教師所設計的不同教學目標，有針對性、目標性地對教學模式進行篩選和更改，以此提升教學效率。同時，教師要將“生本思想”貫穿到教學模式的設計當中，可以將學生進行分層，依據學生能力將學生均勻地分配在多個教學小組當中，以小組為單位設置周期化的任務，教師在這個過程中，從教學的引導者和設計者轉變為教學的輔助者和旁觀者，讓學生成為學習的主人，營造“邊學邊做、邊做邊思考”的良好教學氛圍。同時，教師還應當將教學目標進行階段性拆分，在每個教學階段都設計最近發展區，以符合學生能力成長的曲線，設計與學生適配性最高的教學計劃，以此來強化學生的學習自信心，優化學生的能力提升過程。在這種短周期、多元化、簡平快的教學模式當中，碎片化的元素增多，學生的主體地位增強，教師依據學生的表現對教學進行適時的引導，就可以保證思政元素的高效插入，通過主題辯論、演講、競賽等多樣化活動的設計，引導學生深入了解國情，深化思想政治教育，以此來完成課程思政的路徑設計，保證學生的綜合素質能夠不斷提升。

綜上所述，在中職汽車維修專業中想要進行課程思政建設，教師必須思考當前教學當中出現的問題，根據學生的發展情況來規劃路徑，并在各個節點上巧妙地融入思政元素，進而為思政教學開發多元化空間，促進學生的綜合能力發展和德育素養進步，為中職汽車維修專業培養德才兼備的技術型應用人才提供良好的外部保障。