柯達(dá)伊教學(xué)法在視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用研究

姚玉明

【摘要】隨著社會對綜合性音樂人才的需求不斷增加，高校的視唱練耳教學(xué)也需要改變傳統(tǒng)以培養(yǎng)學(xué)生的視譜即唱和音樂聽覺為主要方式和目的的教學(xué)方法，適應(yīng)時代的變化和需要，培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才。科學(xué)、靈活的柯達(dá)伊教學(xué)方法能充分調(diào)動人的感官體驗，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具有較強的科學(xué)性和實踐性。在視唱練耳教學(xué)中應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法，能使學(xué)生在生動有趣的課堂中提升其音樂綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳;柯達(dá)伊教學(xué)法;職業(yè)素質(zhì)

泰勒的《課程與教學(xué)原理》認(rèn)為，課程編制的首要步驟是確定教育目標(biāo)，而教育目標(biāo)的來源之一是對校外當(dāng)代生活的研究。[1]因此，教師應(yīng)了解社會的人才培養(yǎng)需求，確保學(xué)生畢業(yè)后能勝任其就業(yè)崗位。幼兒師范類學(xué)校音樂教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將主要從事小學(xué)音樂教育教學(xué)工作，因此，教師應(yīng)對小學(xué)音樂教師必備的核心能力和素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)研，并以此為依據(jù)探索相應(yīng)的教學(xué)理念、思路和方法。視唱練耳教學(xué)不能僅局限于傳統(tǒng)的以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主要目的讀、唱、辨、聽等灌輸式的教學(xué)方法，而應(yīng)以社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向，引入適合小學(xué)音樂教學(xué)的教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生全面的音樂素質(zhì)和實用的職業(yè)能力。近年來，匈牙利柯達(dá)伊音樂教學(xué)法被越來越廣泛地運用到音樂課堂中來，在視唱練耳的教學(xué)中亦是如此。在實踐中，可以從柯達(dá)伊手勢、首調(diào)唱名法等五方面進(jìn)行教學(xué)。

一、柯達(dá)伊手勢

柯達(dá)伊手勢是使用直觀形象、科學(xué)有效的手勢對七個基本音級進(jìn)行高低起伏的暗示。不論是是各種調(diào)式音階，還是跨度大、學(xué)生很難唱準(zhǔn)的各種音程，都可以通過不同位置和形態(tài)的柯達(dá)伊手勢來表示，這不僅能幫助學(xué)生理解抽象的音高關(guān)系，提高學(xué)生對音準(zhǔn)的把握，還能有助于培養(yǎng)學(xué)生的專注力和身體協(xié)調(diào)能力，是視唱練耳學(xué)習(xí)初期非常適用的教學(xué)方法。此教學(xué)方法看似簡單，但要做到熟練、流暢和美觀，需要日積月累地練習(xí)。師生可每天在鏡子面前進(jìn)行訓(xùn)練，確保動作的準(zhǔn)確和流暢，只有堅持不懈、循序漸進(jìn)地練習(xí)并持之以恒地使用此教學(xué)法，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、首調(diào)唱名法

首調(diào)唱名法，又稱可動唱名法，它以相對音高為基礎(chǔ)，其唱名和音名的對應(yīng)關(guān)系不固定，以不同的調(diào)號為依據(jù)確定五線譜上各音的唱名。大調(diào)的主音唱do，小調(diào)的主音唱la，各民族調(diào)式的宮音唱do，各調(diào)的唱名隨著調(diào)性變化而發(fā)生改變。以一個升號調(diào)號的樂譜為例，把大調(diào)的主音G音唱成do，把小調(diào)的主音E音唱成la，把民族調(diào)式的宮音G唱成do，其余音的唱名依此類推。雖然首調(diào)唱名法在新調(diào)學(xué)習(xí)之初具有一定的困難，但經(jīng)過一段時間的練習(xí)，其優(yōu)勢顯而易見。因為，首調(diào)唱名法與調(diào)式音級相統(tǒng)一，與調(diào)式運動相適應(yīng)，使學(xué)生更容易建立起音樂中的傾向性及調(diào)性感，從而加強對音樂的感知，促進(jìn)音樂思維的形成。[2]

三、節(jié)奏創(chuàng)編

在柯達(dá)伊教學(xué)中，通常通過拍手、跺腳等身體運動進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，加強學(xué)生對節(jié)拍的體驗。在上課之前和視唱教學(xué)中，均可引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生通過創(chuàng)編節(jié)奏進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。第一，課前問好。將上課前傳統(tǒng)的“同學(xué)們好”的問好形式，改成帶有不同節(jié)奏的問候詞，如將“同學(xué)們，上午好，上午好！”配上“ti ti ri、ti ri ti、ti ti、ta”的節(jié)奏進(jìn)行問候，學(xué)生以同樣的節(jié)奏進(jìn)行回應(yīng)，僅將問候詞改成“X老師，上午好，上午好！”在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自行創(chuàng)編問候節(jié)奏和問候詞。這種形式能使學(xué)生很快進(jìn)入上課狀態(tài)，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的節(jié)奏聽辨和創(chuàng)編能力。第二，通過肢體律動為旋律編配固定伴奏。比如《蝸牛與黃鸝鳥》的視唱教學(xué)，在學(xué)生唱熟樂譜之后，可以將學(xué)生分為兩組，一組唱旋律，另一組用“ta、ta、ti ti、ta”的固定節(jié)奏為旋律伴奏，律動方法：ta（拍手），ti ti（先后拍左右腿）。為了增強終止感和趣味性，最后一小節(jié)以“ti ri ti ri、ta”結(jié)束，律動方法：ti ri ti ri（雙腳交替跺踏），ta（拍手）。形式豐富的肢體律動能調(diào)動學(xué)生參與節(jié)奏練習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生對節(jié)拍與節(jié)奏之間切合關(guān)系的理解能力，從而在節(jié)拍內(nèi)準(zhǔn)確表達(dá)各類節(jié)奏形態(tài)。

四、二聲部合唱

以歌曲《小星星》為例，在學(xué)生能熟練視唱該曲之后，可將學(xué)生分成兩組進(jìn)行二聲部卡農(nóng)演唱，具體操作方法如下：在第一組學(xué)生演唱完第一句后，第二組再進(jìn)入演唱，此后兩個聲部繼續(xù)保持原有路徑演唱直至結(jié)束。由于第一聲部的演唱優(yōu)先第二聲部四小節(jié)，因此，若要與第二聲部同時結(jié)束，需另行創(chuàng)作四小節(jié)旋律。有幾種方案可供選擇，一是將最后一句原樣重復(fù)一遍，二是將最后一個音延長四小節(jié)的時值，三是將最后一句的旋律時值擴(kuò)大兩倍演唱。除此之外，還可以讓兩個聲部形成三度和聲進(jìn)行合唱，教師用兩只手分別做不同的動作，以此來替代各聲部音名，鍛煉學(xué)生的音樂記憶能力，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心音樂感知能力。甚至還可以讓學(xué)生自主創(chuàng)編，發(fā)揮各自的創(chuàng)造力。

五、重視本民族音樂

柯達(dá)伊特別重視本民族音樂的學(xué)習(xí)和傳承，對于地域遼闊，民族眾多，民族音樂浩如煙海的中國來說，更應(yīng)如此。通過欣賞、分析、視唱這些樂曲，了解不同地區(qū)、民族音樂的節(jié)奏及旋律特點、音樂風(fēng)格和思想內(nèi)涵。如節(jié)奏自由舒緩、曲調(diào)爽朗質(zhì)樸、表現(xiàn)陜北人民的豪爽、樸實和不屈抗?fàn)幘竦年儽泵窀?音調(diào)悠長、音域?qū)拸V、節(jié)奏自由，表現(xiàn)了藏族人民熱情奔放的性格和怡然自得的生活方式的藏族民歌;旋律優(yōu)美動聽，節(jié)奏活潑鮮明、結(jié)構(gòu)規(guī)整對稱、情緒熱烈歡快的維吾爾族民歌。為了讓學(xué)生更深切地體會其風(fēng)土人情和音樂內(nèi)涵，可觀看相關(guān)圖片和視頻，并加入歌詞進(jìn)行演唱。通過理解樂曲蘊含的音樂、文化背景，并進(jìn)一步表現(xiàn)這些樂曲，培養(yǎng)學(xué)生對民族音樂文化的興趣，增強學(xué)生的文化自信和自覺傳承的意識。

綜上所述，在視唱練耳教學(xué)中，充分考慮到學(xué)生未來職業(yè)特點，使用當(dāng)前小學(xué)音樂教育教學(xué)中普遍使用的充滿生機與活力的柯達(dá)伊教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音樂創(chuàng)造力等音樂能力，提升學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng);有利于民族音樂的流傳和延續(xù);有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力，增強學(xué)生的職業(yè)自信，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]拉爾夫.泰勒.課程與教學(xué)原理[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]張潔.柯達(dá)伊教學(xué)法在兒童視唱練耳中的應(yīng)用[D].湖南師范大學(xué)，2011.