實施分層教學，提高課堂教學質量

安玉英

摘 要：分層教學就是從大多數學生的實際出發進行的教學活動，同時還要兼顧學習有困難的學生，在所有學生都能達到基本要求的前提下，教師還要依據不同學生在知識、技能、能力、興趣、特長等方面的個別差異，有針對性、有目的、有計劃地讓不同層次的學生學有所得。分層教學因材施教，有利于培優輔差，有利于提高課堂質量。

關鍵詞：分層教學；課堂教學；教學目標；考試；達標

學生的智力水平、基礎知識、興趣愛好、潛在能力以及學習方法等各方面存在差異，致使其接受信息的能力當然也有所不同，為

了達到教學目標，使全體學生都得到共同提高，筆者認為實施分層教學是最直接有效的辦法之一。所謂分層教學就是從大多數學生的實際出發進行教學活動，同時還要兼顧學習有困難的學生，在

所有學生都能達到基本要求的前提下，教師還要依據不同學生在知識、技能、能力、興趣、特長等方面的個別差異，有針對性地、有目的地、有計劃地讓不同層次的學生學有所得。

一、班級學生層次化、分類編組

要實施分層教學，必須對班級學生做全面分析調查，把握學生的層次。分層的依據：一是以平時多次小實驗為參考分層；二是通過提問、討論的不同形式對學生能力、智力、學習態度等的觀察分析，然后進行綜合分類。分類的原則和目的一般分為三類：學困生、中等生、優等生。首先讓學生明白分類的目的，然后讓他們根據自己的水平選擇適當的類別，然后再由老師適當地調整。必須讓學生明白：學生的層次并不是一成不變的，經過一段時間的努力，學困生會不斷進步，中等生、優等生隊伍會不斷壯大。

二、教學目標層次化

教學目的具有誘發、導向、調控、激勵的功能，它是教學的出發點，也是教學的歸宿。學生的層次分清后，教師應該根據學科教學大綱要求，依據教材的知識結構與認知能力要求，恰當確定不同層次學生的學習目標，并將其各層次目標貫徹到整個教學環節當中。

三、課堂教學層次化

分層次教學的原則是面向中等生，兼顧優等生、學困生，也就是說，既重視全班學生的共同要求，又要照顧不同類型（班級學生按分類編組）學生的個別差異，要緊緊圍繞教學目的的不同，要求分層次因材施教，因此課堂教學既有面向全體教學的環節，又有因材施教環節，課堂教學層次化可分以下環節：

1.明確目標

每一節課開始，教師用復習提問、小測試等形式以舊引新，讓學生明白本節課的教學目標，并提出不同層次（班級學生按分類編組）的“目標”提綱，這樣使各類學生都能明確本節課應掌握哪些知識，掌握到何種程度，真正做到心中有數，學習有的放矢。

2.力爭達標

教師要根據教學目標所獲得的信息，把學生存疑的地方，向學生展示出來，以求釋疑，從而消疑。根據分層次教學的原則，從新課的導入、疑難問題的設置、練習題的配備，都要針對中差生的解題能力不強、速度較慢的弱點，由易到難、放慢速度。為了鞏固新知識，要以中等生為主線，由淺入深，層層推進，課堂練習不僅要有大量的基本題，還要設計一些有一定難度的提高題，基礎題要求全體學生必須掌握，而提高題優生全做，鼓勵中等生選做，這樣，才有利于學困生鞏固基礎知識，中等生略有提高，優等生得到充分發展。

3.課堂測試

每節課結束前的課堂達標測試是進行信息反饋的最佳時機，它可以比較及時、全面地反映出各層次學生對課堂目標的達標情況，這種測試時間要短，量不要過大，但要有梯度、有側重。通過課堂測試，及時進行信息反饋，隨時調整自己的教學計劃，對沒有達標的學生，及時輔導、彌補，要求相鄰學生可互相改正，對錯誤及時進行反饋并糾錯，再通過課后階段性測試，力爭全部達標。

四、作業布置層次化

不同層次的學生，相應的配備不同的作業，一般可分為三個層次。基礎題是全體必須做的；中等學生在此前提下，配備略有提高的題目；優等學生再配備一些具備靈活性與能力考查的題目。這種分類推進布置作業的方法，能充分調動學生學習的積極性，就

連學困生都不會感到作業是一種負擔。

五、考試題目層次化

考試是對教與學兩方面進行評估的重要手段，其目的在于及時獲取教與學的反饋信息，把握住各層次學生的學習狀況，這就要求試卷多樣化、試題結構層次化。試卷可分為必做題、選做題與附加題，這樣的試卷有利于彈性化的教學目標，能測試出各層次學生的學習狀況與水平。這樣的試卷既不會讓學困生考得糟，也不會讓優生考得驕，有利于調動各類學生的學習積極性。

分層教學，確保了學生在教學中的主體地位，有利于學生學習知識、技能、智力、能力等綜合協調發展，分層教學因材施教，有利于培優輔差，有利于提高課堂質量。

參考文獻：

徐專平，孫玲.實施分組分層教學 提高課堂教學效率[J].教學文摘，2000（11）.

編輯 謝尾合