藝術類中職語文課堂的提問技巧探析

梁西西

摘 要：針對藝術類中職生的具體情況，就語文課堂教學中的提問環節，結合自身的教學實踐進行探討與分析，以期激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

關鍵詞：藝術類中職；語文課堂；提問技巧

課堂在藝術類中職生的文化課教學中占主要地位，而對于語文課更是如此。藝術類中職學生有自身的特點，如果教學中僅單一地使用講授法、一言堂、一張嘴，往往會造成課堂沉悶，聽課效率低下。所以，提問不失為一種激活課堂的有效手段。

一、從學生的專業特點出發，區別和設置問題

新課程改革強調以學生為主體的教學思想，所以，在教學過程中要充分尊重學生的實際情況，注重分辨學生的專業特征，因材施教。本校的語文課是按專業分班上課，一個年級分為音樂班、舞蹈班和美術班。專業不同，學生的文化基礎也不同，在課堂上的表現就有區別。如，音樂班的學生活潑開朗，雖然基礎不是那么扎實，但愿意表達；舞蹈班的學生文化基礎普遍較差，知識面窄、好動；美術班的學生語文基礎較好，但性格內斂，少言寡語。在設計提問的內容和方式時就要靈活掌握，針對音樂班的問題可以設計得寬泛些，多留些討論的余地，讓學生可以暢所欲言，發揮個性；針對舞蹈班的問題則要設計得簡單、直觀些，以多數學生能解決和愿意答為準則；針對美術班的問題又可以精深、具體些，并指定學生回答，甚至可以采用追問式的方法。

二、在提問過程中因勢利導，收放自如

新課程改革同樣強調教師在教學過程中的主導地位。說到底，語文課堂是教師設計和組織的，所以，在提問過程中，課堂的節奏和教學的方向還是掌握在老師手里。教師在課堂提問時首先是從語言和教態上營造輕松、平和的氣氛，消除學生的緊張心理，在回答和討論的時間和空間上要給學生一定的自由度。當學生的發言出現偏差和誤讀時，不能簡單地加一否定，而是尋找學生觀點中的突破點，慢慢地加以引導，讓學生的思路一點點地回到正軌上來，最終得出正確答案。在學生回答告一段落后，教師要及時地加以梳理和總結。

三、巧妙把握提問的時機

“明者隨事而變，知者隨事而制”，課堂上，教師既要根據既定的教學目標展開問題，也要隨著教學過程的推進和課堂上的突發情況隨機提問。教師可以在學生注意力開始分散或開始倦怠的時候，隨機提問；可以在學生思維出現障礙、思路“卡殼”的時候，及時提問進行疏導。讓學生反復探求，掌握了提問的時機，就能達到事半功倍的效果。

編輯 黃 龍