小學美術高效課堂的構建策略

【摘要】小學美術課程的主要任務是培養學生美術興趣，幫助學生形成基本美術素養，為其終身學習奠定基礎。在小學美術教學中，教師既要遵循美術課程目標要求，又要立足小學生認知特征，不斷優化教學方法，提高課堂教學質效，促進學生美術素養發展。對此，文章提出了小學美術高效課堂的構建策略。

【關鍵詞】小學美術；高效課堂；情境；興趣

作者簡介：王慧穎（1996—），女，江蘇省南京市文靖東路小學。

美術教學是實施美育的重要途徑，具有陶冶學生情操、培養學生審美能力、發展學生創新精神等價值，在素質教育中具有重要作用。小學美術課程的主要任務是培養學生美術興趣，幫助學生形成基本美術素養，為其終身學習奠定基礎。小學美術課程包括“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個學習領域，而小學美術學習活動又主要分成欣賞和創作兩大類型［1］。在小學美術教學中，教師既要遵循美術課程目標要求，又要立足小學生認知特征，不斷優化教學方法，提高課堂教學質效，促進學生美術素養發展。筆者結合日常美術教學實踐，談談構建小學美術高效課堂的策略。

一、創設情境，點燃學生情感

人的情感與認知密切關聯，積極的情感可以發動與促進認知。對小學生而言，情感是美術學習的基礎，主動性學習需要以積極的情感為前提，無論是美術欣賞還是美術創作，都必須帶著積極的情感，否則美術活動是無法深入和持續的。小學美術教學的首要任務是點燃學生情感，使學生快樂學習。激發學生美術情感的方法有多種，最為有效的策略是情境法。

情境不僅有具體形象，還帶有情緒色彩，適宜的情境展示可以帶動學生視覺感知，而離開情境支撐的美術創作是無源之水、無本之木。情境還可以給予學生情感體驗，愉悅學生心情，激發學生正面情緒，催生學生積極心態。在小學美術教學中，教師可以創設不同情境來推動教學。

（一）創設故事情境

教師可以通過講述有趣的故事，讓學生進入故事世界，增強情感體驗，激發學習欲望。創設故事情境是小學美術教學中常用的教學方法。小學生尤其喜歡童話類故事，教師可通過講述童話故事，引發他們的好奇心和想象力。例如，在教學“大人國和小人國”一課時，教師可以采用故事導入，給學生播放《格列佛游記》電影片段，讓生動離奇的童話故事和形象有趣的動畫人物吸引學生的目光，激發他們的學習情感，為接下來的教學活動奠定良好基礎。

（二）創設生活情境

教師可以通過再現生活情境，在教學活動中給學生親近之感，從而拉近學生與美術的距離，點燃學生的美術學習動力。例如，在教學“快樂的回憶”一課時，教師可以給學生展示一幅過年的場景圖，引導學生討論過年的情形，讓他們在過年的話題中進行美好的回憶與想象，為接下來的繪畫教學埋下伏筆。

（三）創設表演情境

教師可以設計一個活動場景，讓學生扮演角色，通過小組合作的方式參與體驗，從而激發他們的情感和創作動力。表演情境能讓學生成為主角，增強其實踐效果，進一步優化其學習體驗。例如，在教學“迷人的動畫片”一課時，為了增強學生對動畫形象的情感與繪畫興趣，教師可以創設一個表演情境：教師模仿孫悟空的動作造型，讓學生猜猜是什么人物，在學生猜出答案后，教師再邀請學生表演，模仿動畫片中的形象。該活動能一下子點燃學生的激情，活躍課堂氣氛。

情境是美術學習的催化劑，能夠激發學生情感，營造活躍的課堂氣氛，刺激學生的視覺感官，增強美術的感染力與表現力。教師通過創設各種類型的教學情境，不但能激發學生的創作熱情，還能使學生投入創作，提高學生美術審美能力。

二、多法變換，激發學生創作興趣

興趣是打開知識大門的鑰匙，是邁向成功的通行證。學生若對美術內容不感興趣，就不會產生美術創作動機。在以往的小學美術課堂中，課堂氣氛沉悶，學生較為被動。究其原因是教師的教學方式缺乏趣味性，未能激發學生的興趣。激發學生興趣的方法多種多樣，教師可以根據不同教學內容和教學需要，選用不同的方法。同時，在美術教學中，教師可以多法變換，激發學生創作興趣。

（一）生活法

法國雕塑藝術家羅丹說：“世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”生活是美的源泉，是美術創作的沃土。陶行知先生倡導用生活來教育，為生活而教育。小學美術教學應當堅持生活化教育理念，聯系學生生活實際，充分利用生活中的事物，營造生活化場景，或者將教學場地搬到生活中，讓學生在生活中欣賞美、發現美、創造美。

小學美術教學要多一點生活味道，多一份生活色彩。例如，在教學“天然的紋理”一課時，教師可以不在教室里講解，而是帶領學生走出教室，讓學生到校園里觀察、觸摸樹皮，感受它的粗糙，認識它的紋理，并把它的紋理拓印下來。教師也可讓學生采摘樹葉并帶回教室，用樹葉的紋理印制金魚、蜻蜓等作品。生活法的作用不僅在于引導學生挖掘生活中的美術素材，豐富美術教學資源，還在于激發學生的美術興趣，讓學生感到美術就在身邊，美術具有無限魅力，美術可以美化生活，從而增強其美術學習動力。

（二）設疑法

居里夫人說：“好奇心是學習者的第一美德。”好奇心指人對某些事物產生注意和探究的強烈心理，好奇心使人產生濃厚的興趣，形成探究的欲望［2］。小學生對新奇的事物尤為感興趣，學習從疑問開始，疑問引發好奇，好奇點燃興趣，教師可以在美術教學中采取設疑法來激發學生的學習興趣。

設疑法就是教師通過設置疑問，引發懸念，進而激活學生的思維，激發他們的學習興趣。教師可以巧妙地提出耐人尋味的問題，帶動學生思考，或設置一些障礙，引發學生的認知沖突和好奇。例如，在教學“團包紙工”一課時，教師可以給學生展示一只“小老鼠”模型，并提出疑問：“同學們知道這只小老鼠是用什么材料做的嗎？”當學生猜出是用紙做的之后，教師可以繼續提問：“你們想親手做一只小老鼠嗎？”當學生異口同聲回答后，教師便可進一步帶領學生展開探究。

利用設疑法展開教學時，教師可以設置情境式提問，將問題融入情境；也可以多角度提問，變換提問方式；或者進行發散式提問，多維度設計教學問題；又或者因人提問、分層設問，根據學生個性差異，設置不同的疑難問題，以增強其學習興趣。

（三）競賽法

小學生通常喜歡與同學開展競賽，而且具有較強的競爭心理。競爭心理在小學生的學習中具有積極作用，教師可以通過正向的競爭，激發學生學習熱情，增強學生學習動力。競爭心理也可以使學生對學習內容產生興趣，發揮主觀能動性，積極投入學習。

教師可以將競賽機制引入美術課堂，在教學過程中組織學生開展美術比賽活動，如繪畫比賽、手工比賽等，通過各種形式的比賽激發學生對美術學習的興趣，活躍課堂學習氣氛，從而提高其美術學習效率。例如，在教學“會響的玩具”一課時，教師可以讓學生制作會發出聲音的五彩玩具，組織學生小組進行合作，自主探討制作方法，最后讓各組就自己制作的玩具展開比拼。這類比賽能一下子激發學生的興趣，增強其學習動力。教師應用競賽法進行教學時，也要淡化比賽結果，以委婉巧妙的評價強化競賽的積極效果。

（四）游戲法

游戲能夠調節學生的課堂緊張情緒，讓學生放松心情。教師在教學中應用好游戲法，寓教于樂，使抽象單調的學習變得形象生動，從而有效激發學生的學習興趣，為其成長和進步持續注入動力和能量。

若學習像游戲一樣輕松有趣，學生的學習興趣必然大增，他們會積極快樂地投入學習活動，成為學習的主人。教師應用游戲法展開教學時，要根據學生年齡階段特征和教學內容設置游戲活動，注意游戲的目的性與針對性，既要關注游戲的外在形式，又要重視游戲的內在本質，要做到靈活多變，通過游戲增加學習的新鮮感，以不斷提升教學成效。

（五）賞識法

渴望得到他人的尊重、理解與賞識是每個人的本質需求。小學生的內心期望得到老師的肯定與贊賞，希望得到同學的認可與贊同。在教學活動中，當學生得到老師的表揚，他們會增強學習的幸福感和自信心。

賞識法就是教師在教學活動中發現和表揚學生的優點和長處，通過正面積極的評價激勵他們不斷奮進。他人的賞識既可以愉悅學生心情，釋放其內在潛能，又能夠發展學生的興趣愛好，增強其學習動力。小學教師在美術教學中，可以采用賞識法激發學生的學習興趣。例如，在教學“魔幻的顏色”一課時，教師可以在引導學生認識三原色之后，讓他們對三原色進行自由調配。此環節可以讓學生自主嘗試，隨性表達，初步感受色彩的魅力，使他們在展示交流的過程中對接下來的美術學習提高期待。

三、通過直觀感知，豐富學生感性經驗

美術是一種視覺藝術，美術學習同樣離不開感官。視覺性是美術課程的重要特點，教師可以通過視覺及其他感官經驗，利用直觀感知、形象思維等方式開展美術教學。感知力是一種關鍵的美術素養，良好的美術感知能力有助于學生形成個人的審美判斷力與美術表現力。讓小學生從基本的感知色彩與外形開始，不斷深化其美術感知力，這也是小學美術教學的基本任務。

小學生形象思維的培養離不開具體形象的教學場景，也離不開物質材料的支撐。這些素材直接作用于小學生的感官，他們也可以通過各種感知活動獲得直觀感知，并在腦海中建立豐富的想象，從而形成直接的感性經驗，為美術學習和表現積淀潛能。

鑒于小學生的思維特點與認知規律，小學美術課堂教學要增強直觀性，豐富學生的感性認知，幫助其積累感性經驗。教師在開展直觀性教學時，除了可以借助實物、模型等器材，還可以開展手工制作等實踐活動，讓學生在親身實踐中深刻感知，通過手腦聯動助推形象思維的發展。例如，在教學“萬花筒”一課時，為了學生能畫出精美的作品，教師可以給每位學生提供一個萬花筒，讓他們親手操作，觀察感知萬花筒里的世界，體驗和理解形狀的變化，從而豐富感知，為后面的創作提供素材。

四、發揮引領作用，適度示范指導

小學生的思維與審美能力尚未發展成熟，如果任由學生自由發揮，教師不予以引導示范，教學效果則難以達到理想預期。即便是臨摹繪畫，也需要教師對學生進行悉心指導和示范引領。小學生在學習畫面的整體設計布局、線條的粗細選擇、顏色的變化、水墨的比例等內容前，都需要教師先行指導。小學生對美術作品的賞析，離不開教師的啟發和講解。

如在教學“電腦美術—畫‘花布’”一課時，教師的指導不可或缺。Windows畫圖板中的小工具及其功能、畫圖程序的操作方法、四方連續紋樣的特點和繪制方法等，這些都需要教師引導學生去學習和了解，這樣學生才能有效地開展設計創作。當然，教師在發揮主導作用時，要掌握好一個度，適度示范一些關鍵之處，防止學生機械模仿。教師的講解要懂得留白，給學生留出思考的余地，否則會束縛學生的思維發展。

五、通過關注聯想，提高學生想象能力

“現實的世界是有限度的，想象的世界是無涯際的。”沒有想象就沒有創造，想象是美術創作的前提，想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。想象力是一種強大的力量，能為美術創作提供源源不斷的能量。在小學美術課堂中，部分學生的想象力較為貧乏，他們大多一味模仿已有作品，很少開拓創新。其原因是教師教學過程中主導性過強，教學環境不夠開放，束縛了學生的想象力。

聯想有助于構思和表達，小學美術教學應以表象聯想為主要手段，讓小學生逐步做到自由聯想和控制聯想兼用。小學美術教師不僅要教給學生美術知識與表現方法，還要引導學生展開聯想，培養他們的想象力和創造力。小學美術教師還要會巧妙利用生活中的素材，組織學生由此及彼展開想象，鍛煉發散思維，有效連接現實物體與其他藝術形象。小學美術教師通過豐富學生的聯想能力，能促進他們想象力的發展，從而強化其美術創作能力。例如，在教學“大人國與小人國”一課時，教師可以引導學生展開聯想，結合《白雪公主》中的小矮人形象與《拇指姑娘》中的小女孩形象，突破常規思維，大膽創作。

教師在小學美術課堂教學中要懂得情趣結合，利用各類直觀形象對學生進行適度指導，實現有效教學，構建高效課堂。

【參考文獻】

［1］馬姣.小學美術水墨畫的“線條、色彩、構圖”［J］.教學管理與教育研究，2021（22）：100-101.

［2］朱穎麗.例談思維導圖在小學美術“設計·應用”領域中的運用［J］.少兒美術， 2019（09）：45-47.