幼兒園科學活動中開展生活化教學的有效方法

【摘要】幼兒園教育是幼兒成長中必須經過的一個重要環節，對幼兒身體和心理健康有著重要影響。加強幼兒教育對幼兒自身乃至社會發展都非常關鍵，這就需要教師在組織日常教育活動期間，對每一位幼兒的實際情況有全面的認識，避免教學模式的形式化或“書本化”。生活化教學是幼兒園教學活動中必須落實的育人理念，它與幼兒的日常生活密切相關。文章就幼兒園科學活動中如何開展生活化教學進行分析，希望給教師促進幼兒的良好發展帶來借鑒與啟發。

【關鍵詞】幼兒園；科學活動；生活化教學

作者簡介：霍樹寧（1970—），女，陜西省西安市第二保育院。

一、生活化教學的內涵及其對幼兒園科學活動的指導意義

（一）生活化教學的內涵

生活是指人或生物為了生存、發展而開展的一系列活動。從陶行知先生的生活教育理論的相關內容來看，生活化教學要求把生活與教育有機融合，以培養幼兒創造力、生活力為基本原則，為幼兒的高質量生活奠定扎實基礎。也就是說，生活化教學需要教師在日常生活中通過教育理念引導幼兒不斷向前發展，對幼兒的人生發展進行指導與教育，教育內容也要與幼兒的人生發展需求相吻合。

（二）指導意義

心理學研究表明，幼兒的內心世界是非常單純的，他們對外界事物的了解及認知較少。所以，教師在幼兒園科學活動中開展生活化教學，能夠達到較好的教學效果，對幼兒今后學習科學教材、 提升科學素養具有極其重要的現實意義。生活化教學有以下幾方面的意義：第一，教師將生活化教學落實到科學活動中，能夠幫助幼兒對日常生活中的一些現象產生一定的科學認識，激發幼兒探知世界的興趣；第二，生活化教學的科學活動能夠激發幼兒親自動手動腦的熱情，提高他們獨立思考問題的能力，并使其在接觸自然科學的過程中激發對大自然的熱愛之情。但是，由于幼兒年齡偏小，大部分幼兒未能掌握一定的語言表達技能，因此在開展生活化教學的過程中，教師應當不斷鼓勵幼兒進行語言表達和非語言表達，逐漸提升幼兒綜合能力［1］。

二、幼兒園科學活動中生活化教學的具體體現

（一）活動內容生活化

科學源于生活又高于生活，生活離不開科學，科學活動內容與幼兒生活具有緊密聯系。只有貼近幼兒生活的科學活動內容才是幼兒樂于接受和感興趣的內容。只有在這樣的科學活動中，他們才會對科學問題產生好奇心和求知欲，才能主動去操作、去探究，并用心感受日常生活中的科學知識，從而體驗和領會科學的魅力。

（二）活動材料生活化

材料是進行科學活動的基礎和前提，要想在幼兒園科學活動中落實生活化教學模式，教師就要為幼兒提供豐富、常見的科學活動材料。教師要激發幼兒的主觀能動性，引導其主動觀察和體驗。比如，在“磁鐵的秘密”這一科學活動中，教師應當為幼兒準備常見的硬幣、鑰匙、鐵釘等材料，引導幼兒主動探究，在活動中尋找磁鐵的“朋友”，領悟“磁鐵可以吸附鐵制品”這一科學知識［2］。

（三）活動過程生活化

活動過程生活化指科學活動要緊密聯系幼兒實際生活，以觸動幼兒內心世界為核心，從創設情境出發，利用科學知識解決日常生活中的簡單問題，不斷豐富幼兒的科學知識儲備。“磁鐵的秘密”就是一個很好的情境，教師在引導幼兒探究科學知識的同時帶領幼兒思考以下問題：磁鐵的好朋友是誰？他們在日常生活中的作用是什么？為什么這些物品是磁鐵的好朋友？以此幫助幼兒發現和理解磁鐵的特性，拓寬幼兒的思維，豐富幼兒的科學經驗。

（四）活動時間生活化

要將生活化教學落實到幼兒園科學活動中，教師還要帶領幼兒在日常生活中不斷探索，比如設計經驗回顧、資料收集以及后期感悟等環節。教師在開展科學活動之后，還要對該次活動進行延伸，指出“人生目的就是為了進一步探索”的道理，如科學活動“動物的尾巴”的目的是讓幼兒了解動物尾巴的特點與用途，在完成這一活動后，教師還可以延伸組織“動物的眼睛”“動物的腳趾”等系列科學探究活動，而對這些內容展開探索不是一次或者幾次科學活動就可以完成的，幼兒和教師需要在一段時間內共同探索、合作探究。

三、幼兒園科學活動中開展生活化教學的實踐方法

（一）結合幼兒日常生活，使其對科學活動形成認知

著名教育學家陶行知曾指出：“生活即教育。”這說明課本并不是唯一的幼兒教育途徑。因此，教師需要鼓勵幼兒通過做與表達來獲得對生活的認知與了解，由此實現全面發展。科學與我們的日常生活密切相關，所以我們能夠隨處看到與挖掘科學知識［3］。在開展幼兒園科學活動的過程中，教師需要結合幼兒的日常生活，尋找一些他們比較感興趣的日常事物，使科學知識融入幼兒的日常生活。同時，教師必須加強與幼兒家長的溝通與交流，了解幼兒的生活習慣及喜好，從而在幼兒園科學活動的生活化教學中設計不同的教學活動及方案，幫助幼兒對科學活動形成清晰的認知。

（二）鼓勵幼兒積極參加課外活動，使其感受大自然魅力

在幼兒科學活動中，教師要向幼兒傳授與其年齡特點相適應的教學理念。比如，教師可以定期或者不定期安排幼兒參加一些課外活動，這不但能夠使教學內容更加豐富多彩，而且教師能夠從中向幼兒傳授一些科學知識［4］。再如，教師與幼兒進行老鷹捉小雞游戲時，安排一名男生扮演老鷹，一名女生扮演雞媽媽，其他幼兒扮演幼稚的小雞。在幼兒參加這一活動之后，教師可以鼓勵幼兒坐下來欣賞周圍的景色，引導幼兒認真地觀察周邊的小草、樹木等，了解植物的生長狀態及特點，這不但能使幼兒對大自然的事物產生好奇心，而且能夠幫助他們進一步開闊眼界。同時，教師需要定期開展戶外活動來加強幼兒的科學思維，使其在實踐中更加積極地展開想象，這對幼兒的思維發展具有一定的推動作用［5］。

（三）創設生活化的主題環境，促進幼兒教學與動手課程的全面融合

《幼兒園教育指導綱要》中規定：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年活動中獲得有益于身心發展的經驗。”教師要通過生活化教學引導幼兒多元化發展，這樣才可以與陶行知的生活化教育理論相吻合。而在創設生活化實踐環境的過程中，教師要遵循幼兒的成長規律，滿足幼兒的多元化需求，并且結合幼兒的具體情況，注重實踐環境的互動性、教育性，由此促進幼兒的全面發展。例如，在小班實踐環境的創設過程中，教師可以考慮引入不同的主題活動，分別是“春天的旋律”“親親熱熱的一家人”等，鼓勵幼兒結合日常生活進行表演。在此期間，教師還要倡導家長提前準備幼兒需要的主題材料，由此激發幼兒的參與熱情。再如，在設計活動主題墻面期間，教師不但需要遵循主題統一性原則，而且需要體現幼兒思想的個性化特色，創設一些個性化且具備生活氣息的主題畫面［6］。其中，在設計“親親熱熱一家人”主題墻面的過程中，教師可以邀請幼兒家長來院參觀，使幼兒感受到真實的氛圍。教師也可以將空的易拉罐設計成自行車或者卡通車等樣式，并鼓勵幼兒參與制作，如此可以讓幼兒產生濃厚的科學探索興趣，并且手腦結合訓練的方式也可以加強其科學思維。教師將日常生活和幼兒的科學教學相融合，可以使幼兒更加積極地投入教學活動，從而確保教學活動的高質量推進。

（四）用日常生活物品豐富游戲環境，培養幼兒的科學創新意識

若要讓科學教學活動獲得顯著成效，教師就要鼓勵幼兒收集日常材料，還要注重不同教學區域的實際差別。大部分幼兒教師在篩選與收集科學生活材料期間，習慣大規模購進統一的游戲道具，盡管這樣做方便對幼兒進行管理與指導，但是不利于激發幼兒的科學思維，同時會對幼兒的自主意識及創新能力培養帶來一定干擾。由此看來，廣大教師要在不同的區域指導幼兒開展科學活動，然后引導他們對相關日常素材進行收集與整理。

具體來說，教師與幼兒在收集科學活動主題材料的過程中，不僅要在現有材料基礎上篩選，還需要擴大收集范圍，例如家庭小區、公共場所環境等。大自然中的石塊、鮮花、枯葉、樹枝等都是比較理想的科學活動游戲材料。教師還可以通過各種各樣的科學活動引導幼兒積極思考，使其在探索科學活動新玩法的過程中鍛煉思維邏輯能力，比如，讓幼兒把石頭放在小路鋪平，放在探索區域對比大小，通過觸摸感受其軟硬、光滑度等。另外，隨著幼兒的不斷成長，他們會逐漸具備一定的規則意識。教師在為幼兒設計科學活動游戲主題的過程中，提供一些生活中常見的物品，如小型家具、精美服飾等，讓他們根據一定的規則擺放物品，由此引導他們創造有序、整潔、美觀的環境，這對幼兒秩序感、社會感等的培養具有一定的積極意義。再如，如果幼兒想要了解嘻哈鏡的原理，教師則可以利用吃飯時用到的鋼勺進行示范，把鋼勺置于和幼兒視線平行的高度，然后向幼兒提問：“大家看到了什么呢？”此時不少幼兒會給出答案：“看到了自己。”然后教師把勺子翻轉過來，將其放在幼兒的面前，再一次提問：“與大家之前看到的畫面有區別嗎？”教師利用這種引導式的教學方法，能夠使大部分幼兒理解嘻哈鏡的原理，從而在一定程度上激發幼兒的科學探索精神和科學活動參與興趣。

（五）根據幼兒認知開展科學活動，幫助幼兒養成良好生活習慣

科學活動的教學內容必須與幼兒的現實生活相結合，因為現實生活是幼兒可感知的。幼兒園的科學活動不像小學生的科學課程一樣循規蹈矩，教師需要結合幼兒的認知，幫助幼兒對科學活動形成正確觀念。比如，教師可以結合幼兒的繪畫主題，融入一些日常生活的科學知識，也可以將科學活動與幼兒的唱歌、表演等融為一體，激發幼兒對科學的探知熱情。在大班幼兒教學中，教師要想培養大班幼兒的生活規則意識與學習習慣，則可以帶領幼兒對自己的生活內容進行梳理，從而培養幼兒的自理能力與實踐能力。需要說明的是，教師若僅僅通過簡單說教的方式將相關知識直接灌輸給幼兒，則可能會讓幼兒養成死讀書的習慣，無法幫助幼兒真正地解決困惑，教師也無法將日常生活與教育全面融合。對此，教師可以在大班幼兒科學活動主題墻面設計中，結合大班幼兒的認知特征，引入生活化教育理念，鼓勵幼兒將日常生活中經常看到的一些畫面繪制下來，幫助幼兒創建活動主題［7］。

例如，教師可以鼓勵大班幼兒在班級的飲水區域進行設計，在墻面上張貼或者繪制比較形象的飲水圖畫，使幼兒通過實踐活動認識這一區域的教育功能；教師也可以鼓勵幼兒在生活區域學習一系列的生活小技巧，逐步培養他們的生活自理能力；教師還可以在洗手池張貼“七步洗手法”的示意圖，再鼓勵幼兒根據這一主題進行自主繪畫，引導幼兒自行布置主題環境等，幫助幼兒養成良好的生活習慣。再如，在雷雨天，教師可以向幼兒介紹雷雨天氣形成的原因，并向幼兒解釋為什么下雨或者打雷的時候天會突然變黑，介紹下雨后彩虹形成的原理等，這些科學知識能夠讓幼兒感受大自然的奧妙與神奇。教師也可以在活動后鼓勵幼兒進行繪畫創作，讓他們將自己腦海中的彩虹畫出來，這不僅能夠鍛煉幼兒的繪畫技能，還能夠激發幼兒對科學的熱愛之情。總之，教師要在生活化主題環境設計的過程中，引導幼兒積極參與科學活動，在日常實踐中加深他們對科學知識的理解與認知。

結語

總之，教師在開展幼兒園科學活動的過程中，要鼓勵幼兒在日常生活中挖掘科學知識，并從生活化的科學活動中獲得靈感，提高幼兒的科學認知能力。與此同時，教師還要結合幼兒的年齡特征及心理需求，為其營造一個活躍且自由的精神環境，鼓勵幼兒融入科學活動教學環境。在幼兒對科學活動、教學內容等產生濃厚興趣的情況下，教師再帶領他們積極地篩選、整合相關材料，逐步了解科學活動與實踐，使其真正地感受生活，了解生活，融入生活，為幼兒今后的全面發展做鋪墊。

【參考文獻】

［1］周繼紅.教育即生活：探究幼兒園生活化教學的有效措施［J］.家教世界，2021（24）：16-17.

［2］李明純.生活化理論下幼兒園科學領域教學的有效開展［J］.華夏教師，2021（23）：89-90.

［3］朱有英，焦海婷.幼兒園科學探究活動生活化研究［J］.新課程研究，2021（08）：131-132.

［4］劉曉靜.淺談幼兒園開展生活化科學活動的有效策略［J］.現代交際，2020（01）：192-193.

［5］吳燕.探究幼兒園科學小實驗“生活化”的有效滲透［J］.當代家庭教育，2021（30）：9-10.

［6］林峰.基于陶行知生活教育理念促進幼兒科學教育生活化［J］.福建陶研，2021（01）：46-48.

［7］孫園燕.幼兒園科學活動生活化教學實踐研究［J］.成才之路，2020（34）：104-105.