利用混齡建構(gòu)計(jì)劃書促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的實(shí)踐研究

【摘要】幼兒有主動(dòng)制訂計(jì)劃的想法，并且能夠與同伴協(xié)商制訂計(jì)劃并合作實(shí)施計(jì)劃，這是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是幼兒社會(huì)性發(fā)展的標(biāo)志之一。設(shè)計(jì)混齡建構(gòu)游戲計(jì)劃書，能夠使幼兒明確同伴分工，促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往。同時(shí)，幼兒在制訂、實(shí)施、回顧計(jì)劃書的過程中能聚焦游戲過程中問題的解決，提升溝通、合作能力，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】計(jì)劃書；混齡建構(gòu)游戲；社會(huì)性發(fā)展

作者簡(jiǎn)介：杭瑩（1990—），女，江蘇省無(wú)錫市稻香實(shí)驗(yàn)幼兒園。

游戲在幼兒身體、認(rèn)知、社會(huì)性和情感發(fā)展中起著重要作用。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”同時(shí)該指南也強(qiáng)調(diào)在幼兒園的一日活動(dòng)中應(yīng)借助游戲的基本形式突出“以兒童為中心”的科學(xué)教育理念。混齡建構(gòu)游戲能夠提供多元的材料、開放的環(huán)境和異質(zhì)同伴的相互刺激，以提升不同年齡幼兒在游戲中合作、交流的能力為重要目的，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展有著顯著的推動(dòng)作用。由此，筆者希望通過對(duì)混齡建構(gòu)計(jì)劃書（下文稱“計(jì)劃書”）價(jià)值的進(jìn)一步挖掘，探究促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的策略。

一、混齡建構(gòu)游戲中計(jì)劃書的重要作用

混齡游戲是幼兒日常游戲中的一種特殊形式，旨在打破幼兒的年齡限制，以滿足不同年齡幼兒的發(fā)展需要為基本目標(biāo)，通過對(duì)環(huán)境與課程的再設(shè)計(jì)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。多年來(lái)，筆者所在幼兒園堅(jiān)持研究并推進(jìn)混齡游戲活動(dòng)，通過突破年齡壁壘，鼓勵(lì)異齡幼兒以組建“小家”的方式開展適宜的學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)。混齡建構(gòu)游戲中，游戲?qū)ο笮愿瘛⒛芰Φ牟町悾约碍h(huán)境、材料的多元化，使得游戲計(jì)劃的商定和問題、矛盾的解決有了更多可能性，大大提高了幼兒社會(huì)交往的可能性。

（一）促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

劉焱在《兒童游戲通論》中闡明：“非普遍意義的幼兒社會(huì)性發(fā)展就是指幼兒發(fā)起、形成和維持一段或多段與同伴的良好關(guān)系的能力。”［1］這種能力的獲得主要依靠幼兒在日常生活和游戲中潛移默化的觀察與模仿行為。幼兒在一日生活和游戲的過程中通過觀察與模仿他人的行為來(lái)促進(jìn)自身的社會(huì)性發(fā)展。在各種交往活動(dòng)中，幼兒主動(dòng)參與的過程是推動(dòng)其社會(huì)性發(fā)展的源動(dòng)力。在混齡建構(gòu)游戲中，幼兒社會(huì)性行為主要體現(xiàn)在分享材料、合作搭建、作品展示等方面，這也指向了游戲“計(jì)劃—工作—回顧”的三個(gè)環(huán)節(jié)。因此，計(jì)劃書的有效利用成為推動(dòng)幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵之一，利用計(jì)劃書為幼兒營(yíng)造積極的游戲氛圍顯得尤為重要。

計(jì)劃書是承載幼兒計(jì)劃的書面表征。“計(jì)劃”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的釋義為工作或行動(dòng)以前預(yù)先擬定的具體內(nèi)容和步驟。幼兒的計(jì)劃即幼兒對(duì)活動(dòng)過程、活動(dòng)結(jié)果的安排和預(yù)期，它指向制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、回顧計(jì)劃三個(gè)階段，包含計(jì)劃內(nèi)容和計(jì)劃方式。對(duì)混齡建構(gòu)計(jì)劃內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整，能夠引導(dǎo)幼兒在制訂、實(shí)施、回顧計(jì)劃的過程中主動(dòng)發(fā)起合作，提升建構(gòu)能力，發(fā)展社會(huì)交往能力，提高問題解決水平。

（二）優(yōu)化教師指導(dǎo)策略

教師的觀察能力和指導(dǎo)策略極大地影響著混齡建構(gòu)游戲中幼兒計(jì)劃的制訂和實(shí)施情況。計(jì)劃書的有效利用有利于提高教師的反思能力，優(yōu)化教師的指導(dǎo)策略，為幼兒提供解決問題的支架，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性。教師可以通過記錄和整理支持幼兒使用計(jì)劃書的實(shí)例，如主題情境、提問指導(dǎo)、分享交流環(huán)節(jié)等，總結(jié)反思，豐富策略研究。教師預(yù)設(shè)建構(gòu)主題與分解建構(gòu)目標(biāo)，能夠提升幼兒對(duì)建構(gòu)作品的認(rèn)知與想象力，并讓幼兒在分次計(jì)劃的過程中加深對(duì)作品結(jié)構(gòu)的理解；在幼兒搭建過程中采用提問指導(dǎo)的方式能夠引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，并不斷對(duì)照計(jì)劃書進(jìn)行有目的的建構(gòu)；在游戲結(jié)束時(shí)利用計(jì)劃書展開回顧能夠幫助幼兒更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在分享交流的過程中主動(dòng)評(píng)價(jià)自己或同伴的作品。

二、混齡建構(gòu)游戲中計(jì)劃書的運(yùn)用策略

在本次實(shí)踐研究中，筆者從計(jì)劃書研究入手，激發(fā)幼兒制訂計(jì)劃的主動(dòng)性，優(yōu)化計(jì)劃書內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，提升指導(dǎo)能力，提高幼兒計(jì)劃制訂水平，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的目標(biāo)。但在實(shí)際的游戲觀察中，結(jié)合幼兒建構(gòu)游戲計(jì)劃書的使用現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)還存在一些問題：1.計(jì)劃書只在游戲計(jì)劃環(huán)節(jié)單一存在，無(wú)法串聯(lián)游戲以實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化；2.計(jì)劃書內(nèi)容貧乏，無(wú)法起到促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用。基于以上種種問題，筆者以混齡建構(gòu)游戲中大班幼兒為主要觀察對(duì)象，從計(jì)劃水平、計(jì)劃行為特點(diǎn)及實(shí)踐問題入手，提出調(diào)整策略，希望所得結(jié)論可供借鑒。

《以游戲?yàn)橹行牡挠變簣@課程》一書中提到，在兒童游戲和思考時(shí)，教師的關(guān)鍵作用在于他與兒童互動(dòng)的方式［2］。在對(duì)計(jì)劃書的價(jià)值的深入挖掘過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒的及時(shí)回應(yīng)與積極助推對(duì)幼兒社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)的獲得與重組有著重要的影響。從目前建構(gòu)游戲的基本環(huán)節(jié)來(lái)看，計(jì)劃、工作、回顧環(huán)節(jié)中幼兒的社會(huì)交往行為無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生。如果教師能利用計(jì)劃，在這三個(gè)環(huán)節(jié)中根據(jù)幼兒的需要及時(shí)提供相應(yīng)支持，對(duì)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展能起到事半功倍的作用。

（一）計(jì)劃環(huán)節(jié)—以“計(jì)劃”發(fā)起合作

游戲計(jì)劃書是發(fā)起游戲的基本道具，也是呈現(xiàn)幼兒前期思考和溝通協(xié)商過程的媒介。有了游戲計(jì)劃書，游戲就能夠在有目的、有準(zhǔn)備的前提下開展。一份完善的游戲計(jì)劃包含游戲主題、游戲材料、游戲分工、環(huán)境設(shè)計(jì)等內(nèi)容。在混齡建構(gòu)游戲中，游戲計(jì)劃書一般由一名幼兒根據(jù)環(huán)境和材料，征集其他幼兒意見后制訂。因此，教師可以先了解幼兒的興趣和需要，設(shè)計(jì)開放性問題，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出對(duì)游戲的想法，讓幼兒在傾聽他人意見和自我表述的過程中逐漸豐富對(duì)游戲的設(shè)想。同時(shí)，教師可以采用同主題、多角色、分任務(wù)的方式，引導(dǎo)幼兒在制訂計(jì)劃的過程中，按照游戲成員的不同水平和意愿進(jìn)行分工，使計(jì)劃滿足每個(gè)幼兒的游戲需求，促進(jìn)幼兒之間的溝通與表達(dá)。

俗話說(shuō)：“計(jì)劃趕不上變化。”游戲情境的多變性導(dǎo)致計(jì)劃需要反復(fù)修訂。因此，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的游戲狀態(tài)，適時(shí)提出問題，讓幼兒逐步完善計(jì)劃。例如，在一次建構(gòu)游戲中，軒軒和樂樂計(jì)劃搭一座橋，他們一人負(fù)責(zé)橋墩，一人負(fù)責(zé)橋面，很快便搭好了一座橋，并找來(lái)小汽車進(jìn)行游戲。小車一次又一次從坡上開到地上，慢慢地，兩人的注意力開始分散。這時(shí)，教師提出問題：“小汽車下橋之后要去哪里呢？”軒軒說(shuō)：“它可以去游樂場(chǎng)。”教師繼續(xù)提問：“去游樂場(chǎng)的路怎么走？需要經(jīng)過哪里呢？”樂樂說(shuō)：“要左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)，還要經(jīng)過一個(gè)小樹林。”教師引導(dǎo)他們：“看來(lái)去游樂場(chǎng)的路挺復(fù)雜的，你們得好好設(shè)計(jì)一下才行。”

于是，兩名幼兒就“去游樂場(chǎng)怎么走”的話題繼續(xù)進(jìn)行討論，不斷修改他們的游戲計(jì)劃，重新開始搭建。再次游戲時(shí)，下橋后的路變長(zhǎng)了，延伸出了各種方向，還出現(xiàn)了十字路口。計(jì)劃內(nèi)容的逐漸細(xì)化讓幼兒在想法的不斷碰撞中提高了對(duì)游戲的專注度，成為更加密切的游戲伙伴，提升了游戲質(zhì)量。

（二）工作環(huán)節(jié)—以“計(jì)劃”解決問題

分工合作是幼兒親社會(huì)行為形成的重要突破口。混齡建構(gòu)游戲中同伴年齡和水平的差異為幼兒提供了天然的支架。在此基礎(chǔ)上，計(jì)劃書的介入為幼兒搭建了一座爬梯，讓幼兒在合作溝通的過程中能夠順利理解彼此，感受合作的重要。但同時(shí)，幼兒身心發(fā)展水平的差異增加了他們之間互動(dòng)的復(fù)雜性和多樣性，問題與矛盾也隨之產(chǎn)生。教師作為幼兒游戲行為的觀察者，若能給予幼兒適時(shí)、適宜的支持，那么各種問題恰好能讓幼兒學(xué)習(xí)換位思考和理解他人。

例如，四名幼兒共同設(shè)計(jì)完計(jì)劃書之后，兩名幼兒一起向其他幼兒介紹了他們的計(jì)劃，他們計(jì)劃搭建一個(gè)小區(qū)：“我們?cè)O(shè)計(jì)的小區(qū)有許多高高的房子，旁邊是圍墻，還有綠化帶，還有跳廣場(chǎng)舞的空地。”開開提議：“我和心心負(fù)責(zé)搭路，快快和樂樂負(fù)責(zé)搭房子。”這得到了其他幼兒的一致同意。快快看著設(shè)計(jì)圖，去材料柜里找來(lái)了很多長(zhǎng)板積木。心心說(shuō)：“我們先搭一條路出來(lái)吧，路可以用這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的積木搭。”他們先用長(zhǎng)板積木、彎頭積木和三叉積木搭出了一條蜿蜒曲折的路。然后，快快和樂樂找來(lái)了許多長(zhǎng)方形磚和圓柱積木，他們一起利用這些積木搭建高樓。慢慢地，小區(qū)初具規(guī)模。開開觀察設(shè)計(jì)圖，對(duì)心心說(shuō)道：“這里有樹。”于是心心找來(lái)了三角形積木和三叉積木代替樹。區(qū)域游戲結(jié)束的音樂響起，幼兒們的作品搭建也暫告一段落。

又如，幼兒在計(jì)劃過程中繪制了一張以方形大樓為主體，旁邊輔以小路、圍墻的小區(qū)雛形的圖紙。小區(qū)中最高的建筑物有七層，需要幼兒利用磚塊積木交錯(cuò)圍圈并逐層搭高，此過程考驗(yàn)幼兒建構(gòu)的熟練程度以及與同伴合作的能力。幼兒先搭建了小區(qū)里的路，熟練地用長(zhǎng)板積木和半圓弧積木組合成一條三岔路。接著幼兒開始搭建小區(qū)的圍墻，但是在搭建圍墻的過程中，幾名幼兒對(duì)圍墻的面積大小產(chǎn)生了分歧，因此出現(xiàn)圍了拆、拆了再圍的反復(fù)工作情況。圍墻搭好之后，幼兒在建造大樓時(shí)又發(fā)現(xiàn)了問題，即圖紙上畫了七層，但是用圍合的方式搭建建筑易耗材料，材料不夠搭建七層，而且幼兒覺得搭建的大樓看不出樓層的分隔。問題的出現(xiàn)讓幼兒開始梳理建筑的結(jié)構(gòu)，發(fā)散思維，找出解決問題的方法。教師建議幼兒將這次搭建的建筑記錄在計(jì)劃書空白處，通過與設(shè)計(jì)稿對(duì)比的方式找不同。幼兒很快發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)稿中并沒有標(biāo)注建筑搭建的方法，看不出材料使用的多少。經(jīng)過再次商議，幼兒提議用圍一層、鋪一層板的方式搭建大樓，這樣既能節(jié)省材料，也能分隔樓層。

解決問題的過程也是幼兒重塑認(rèn)知、理解他人的過程。在建構(gòu)過程中出現(xiàn)問題時(shí)，教師的引導(dǎo)能夠讓幼兒聚焦問題進(jìn)行思考。在計(jì)劃書上記錄能夠幫助幼兒梳理問題的關(guān)鍵，增進(jìn)幼兒之間的交流。幼兒學(xué)會(huì)換位思考和理解他人對(duì)融入社會(huì)生活有著重要價(jià)值，能促使他們形成更多親社會(huì)行為，如分享、謙讓、關(guān)心、合作等。

（三）回顧環(huán)節(jié)—以“計(jì)劃”優(yōu)化評(píng)價(jià)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)，要讓幼兒在一日活動(dòng)中通過觀察身邊的成年人和同伴來(lái)學(xué)習(xí)與人交往和友好相處的方式，正確認(rèn)識(shí)自己和理解他人，以此來(lái)提高自身適應(yīng)社會(huì)生活的能力。幫助幼兒回顧游戲過程、對(duì)比游戲計(jì)劃，可以促進(jìn)幼兒評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，讓幼兒樹立正確的價(jià)值觀，良性評(píng)價(jià)自己和他人的行為。

例如，在一次建構(gòu)游戲中，樂樂想要搭一輛會(huì)動(dòng)的小車，在屢屢失敗并不斷調(diào)整策略之后，樂樂逐漸趨向成功。在回顧環(huán)節(jié)中，樂樂回顧了自己的搭建過程。

第一次嘗試：樂樂先用五根圓柱積木縱向平鋪?zhàn)鲚喿樱厦娣胖盟膲K長(zhǎng)板積木當(dāng)作座位。之后他另外找來(lái)兩塊長(zhǎng)板積木，并握住積木在身體兩側(cè)做劃槳的動(dòng)作，試圖推動(dòng)自己前進(jìn)。第一次小汽車只向前移動(dòng)了一點(diǎn)。

第二次嘗試：樂樂拆除了汽車重新組裝。這一次他多增加了一根圓柱積木做輪子，座位依然用了四塊長(zhǎng)板積木，手里的長(zhǎng)板積木調(diào)整為一根，并在身體前方做撐地劃槳的動(dòng)作。起先汽車始終在原地來(lái)回移動(dòng)，樂樂調(diào)整了身體用力的部位，在用長(zhǎng)板積木撐地的同時(shí)，身體重心略后移，雙腿向前發(fā)力推動(dòng)汽車向前移動(dòng)。這一次汽車成功向前移動(dòng)了，但是因?yàn)闆]有更多的輪胎，車座最終觸地停止移動(dòng)。

第三次嘗試：樂樂用四根圓柱積木鋪在底面，在第二層增加三根圓柱積木，在第三層放置兩塊長(zhǎng)板積木作為座位。搭好之后，樂樂嘗試爬上車，但是車子立馬塌了。

第四次嘗試：樂樂延續(xù)了第二次的方法搭建汽車并向前移動(dòng)，依然移動(dòng)了一小段距離后就不得不停止了。

在回顧環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)幼兒回憶并記錄每次搭建的過程，以及所對(duì)應(yīng)的結(jié)果，引導(dǎo)幼兒相互幫助，嘗試分析問題，提出解決辦法。計(jì)劃不斷調(diào)整和豐富，問題隨之產(chǎn)生又被解決。幼兒在回顧、協(xié)商合作的過程中革新游戲內(nèi)容，重議游戲規(guī)則，轉(zhuǎn)換游戲角色，感受到自主游戲帶來(lái)的樂趣，在嘗試?yán)斫馑说倪^程中，被需要、被尊重的心理也得到了滿足。

結(jié)語(yǔ)

幼兒有制訂計(jì)劃的想法，能主動(dòng)制訂計(jì)劃并與同伴合作實(shí)施自己制訂的計(jì)劃是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是提升社會(huì)交往能力、促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展的重要因素。混齡游戲?qū)ο蠼?jīng)驗(yàn)水平的多樣性沖擊著幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)和能力，幼兒由此形成的最近發(fā)展區(qū)成為幼兒學(xué)習(xí)如何看待自己與對(duì)待他人的關(guān)鍵。教師應(yīng)以幼兒的興趣為基點(diǎn)，圍繞幼兒生活，引導(dǎo)幼兒在計(jì)劃、工作、回顧的游戲過程中探索并解決問題，在混齡建構(gòu)游戲中提升社會(huì)交往能力，讓幼兒通過游戲的方式了解世界，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高幼兒交往水平的雙重目的。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉焱.兒童游戲通論［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

［2］Judith Van Hoorn，Patricia Monighan Nourot，Barbara Scales， 等.以游戲?yàn)橹行牡挠變簣@課程.

［M］.史明潔，等，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2017.