一座幼兒城一群小主人

【摘要】為更好地實施幼兒教育，文章從幼兒的視角出發，進行本土化實踐研究，建構以幼兒主導、幼兒管理、幼兒經營的一日生活為基礎的“小主人”園本課程，旨在培養自立、自律、自信的幼兒，為幼兒未來的人生發展奠定基礎。

【關鍵詞】小主人；園本課程；自主成長

【基金項目】本文系鎮江市2021年度教育教學研究課題“幼兒園‘小主人’園本課程的實踐研究”（課題編號：2021jky-L172）的研究成果。

作者簡介：陳月芳（1976—），女，江蘇省鎮江市揚中市第二幼兒園。

教育是關乎人的發展的，教師要教會學生“做人”。幼兒階段是一個人自主性發展的萌芽期、關鍵期，《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒教育應使幼兒“具有自尊、自信、自主的表現”［1］。為優化園本課程，本文從幼兒自主性的三方面—行為、情感和認知入手，探索如何以開放、自主的教育方式打造“小主人”園本課程，以尊重與支持幼兒的自主成長。

一、“小主人”園本課程的課程觀

“小主人”園本課程的核心課程觀念是“童心為本、素養驅動”，教師應在此課程觀念的推動下構建課程體系。

（一）童心為本

在確立“幼兒本位”的教育觀念后，教師應為幼兒創設開放、自主的環境，提供豐富的材料，設計多種自主性游戲和體驗活動，鼓勵幼兒主動探索，支持幼兒參與一日生活中與自己有關的決策，放手把生活自主權還給幼兒，讓幼兒真正體會“我的生活我做主”。

（二）素養驅動

《中國學生發展核心素養》著重強調“素養”對一個人發展的重要性，同時為幼兒園教育提供了明確的方向和清晰的目標。幼兒教師要提升自己的基礎素養，確保幼兒度過健康愉快的幼兒園生活，促進幼小銜接優化，讓幼兒教育指向幼兒的后續發展，為幼兒的終身發展做好準備。

在創設“小主人”園本課程的過程中，教師應在研究中發展，在傳承中創新，使教育順應幼兒的需要，追隨幼兒腳步，最大限度地支持幼兒身心發展，為幼兒的成長做準備。

（三）一座幼兒城，一群小主人

“一座幼兒城，一群小主人”這一理念是對幼兒園“幼兒本位”教育觀念的延伸，也是對當下幼兒教育存在問題的主動回應。在這一理念的指導下，教師應把幼兒園變成一個“小社會”，與幼兒攜手建設一個由幼兒主導、幼兒管理、幼兒經營的“小城”，鼓勵幼兒做“自己成長的主人”。

二、“小主人”園本課程的課程目標

（一）“小主人”園本課程總目標

該課程的總目標是，在國家課程總目標的基礎上和“小主人”園本課程理念的指導下，根據幼兒的天性和興趣，遵循《幼兒園教育指導綱要（試行）》及《3—6歲幼兒學習與發展指南》精神，選擇開展幼兒自主活動的策略，使幼兒在健康生活、社會適應、認知經驗等方面得到自主、有效的發展。

（二）“小主人”園本課程具體目標

“健”行—使幼兒保持健康、堅強、勇敢，在充滿趣味的活動中，大膽嘗試、樂于挑戰。

會玩—使幼兒學會運用多種方式表達、創造，做使自己精神愉快的事情。

樂學—使幼兒學會自主學習、思考，體驗主動探索的樂趣，形成善良等良好品質，善于觀察各類現象和事物，能大膽質疑，對周圍生活中的人、事充滿好奇心和求知欲。

曉愛—讓幼兒學會自尊、仁愛、分享、合作，萌發熱愛自然、熱愛生命的情感，主動關注環境、關注生活，充滿友善。

三、“小主人”園本課程的課程結構

根據課程目標，教師應賦予課程更加自主、更加靈活、更為多元的內涵，構建“基礎課程+節日課程+生成課程”的課程體系。其中基礎課程應以《幼兒園綜合活動叢書》為藍本，教師在此基礎上依據實際需要選擇相應的主題及內容創設；而節日課程則應為教師根據季節特點，圍繞幼兒感興趣的問題選擇相應幼兒園特色節日以及我國傳統節日創設；生成課程應為圍繞幼兒感興趣的教育價值點生成的班本課程?！靶≈魅恕眻@本課程框架圖如下（圖1）。

（一）課程內容

1.在主題背景下開展的自主活動

這類活動的主題來源于幼兒，活動形式多種多樣，包括系統活動、項目活動、生活活動、親子活動等。

2.體現長程銜接的自主活動

這類活動體現了幼兒園與小學的長程銜接，包括以下四個方面。

（1）自主學習。自主學習活動包括健康、語言、藝術、科學、社會五個領域的活動，指向良好學習習慣的養成，旨在激發幼兒主動探索、積極體驗的熱情，提高幼兒認知能力，為幼兒后續學習積蓄力量。

（2）自主生活。自主學習活動包括幼兒一日生活中的自我管理、安全和衛生習慣、社交禮儀、規則和約定等，指向健康生活習慣和交往行為，旨在讓幼兒自主管理自己的生活，促進幼兒健康成長。

（3）自主游戲。自主游戲活動指向幼兒自主規劃、自主決策、自主創造等意識的形成，旨在讓幼兒體驗自由、自主、愉悅、創造。

（4）自主運動。自主運動活動指向健康運動習慣的形成及良好身體素養，旨在鼓勵幼兒自主規劃運動場地、組合器械及選擇玩法。

3.多種方式整合的綜合自主活動

這類活動是在整合性原則的指導下開展的，開展這類活動時教師需要充分利用身邊的資源，包括社會資源、家長資源等，最大限度地挖掘節日課程的內涵和價值。

（二）課程實施

1.日常生活環節

在具體實施的過程中，教師需要先向幼兒介紹一日生活各個環節的名稱，并在一日生活中為幼兒提供自主活動的機會。如組織“讓我來安排一天的生活”活動，以滿足幼兒自主活動和游戲的需要，培養幼兒自主意識。

與此同時，教師應突出游戲在一日生活中的地位，以游戲作為幼兒的基本活動，提供幼兒充足的游戲時間、盡可能大的游戲空間和豐富的游戲材料，并尊重幼兒選擇游戲的意愿。

此外，在日常生活中，教師還要關注戶外活動，盡量安排每天兩小時左右的戶外活動，活動內容動靜交替、富有節奏感，在保持幼兒生理機能平衡的同時，滿足不同年齡幼兒的活動需要。

2.基本實施途徑

（1）學習小主人

在課程設計方面，教師應設計主題教學活動和項目式教學活動。主題教學活動是以主題為線索，圍繞主題進行的包含健康、科學、語言、社會、藝術五大領域的教學活動。項目式教學活動則是圍繞問題展開的，這類活動強調幼兒基于自我需求，在真實情境中運用已有經驗進行深度探究和學習，幼兒需要在參與活動時針對問題尋找解決辦法。

（2）生活小主人

依托一日生活，教師可以設計準備餐點、派送快遞、照顧植物、清理園舍等活動。在這些活動中，幼兒需要承擔幼兒園建設、管理、服務的職責，并從中獲得成就感和滿足感，成為真正意義上的生活的主人。

（3）游戲小主人

幼兒園往往開設了多個戶外自主游戲區域，區域內提供大量低結構、生活化的材料。在開展課程教學時，教師可以組織幼兒在大自然及其他生活化場景中進行游戲。中班、大班每兩周更換一次游戲區域的輪流制度，也會使得教師能根據幼兒的需要提供適時的支持。

此外，教師可以在教室內設立“建構區”“美工區”“數學區”“生活區”“角色區”等區域，并設立材料庫，持續提供多層次且豐富的低結構材料，以滿足幼兒多樣化的自主操作需要。

（4）節日小主人

教師可利用幼兒園特色節日和我國傳統節日，如清明節、端午節、中秋節、新年等節日或二十四節氣，讓幼兒感受文化之本。

3.多種活動形式

（1）系統活動。這類活動是以教師為主導的集體、分組、個別教學活動，教師可通過創設教學情境，引導幼兒主動探索，獲得相應經驗。

（2）項目活動。在開展這類活動時，教師應選擇幼兒感興趣的話題，引導幼兒以小組為單位自主探究。在此類活動中，教師只初步預設活動線索，規劃、推進活動進程是由幼兒與教師共同完成的。

（3）生活活動。開展這類活動的主要目的是逐步引導幼兒學習自我管理，這類活動包括讓幼兒完成如廁、盥洗、飲水、午睡和運動等基本生活事項，擦椅子、穿及脫衣服和整理衣物等自我服務，種植、為班級活動區域確定場地、制訂規則和制作安全標志等社會生活服務。

（4）親子活動。親子活動的形式是多樣的，具體活動地點也有所不同。

（三）課程評價

1.課程實施評價

課程實施評價主要有內部評價和外部評價。內部評價指課程實施者通過觀察、分析、解讀等專業手段開展的評價，內部評價有利于教師對整個活動進行適宜性評估，并據此不斷調整主題方向、支持策略以及具體的教學方法。教師可通過訪談式評價、學習故事評價、“任務卡”評價、案例評價等方式獲取內部評價，通過小組研修或者借助第三方力量獲取外部評價。

“小主人”園本課程可考慮的評價要素有：課程目標是否明確清晰，課程內容的選擇是否合適，課程資源是否有效，內容設計是否具有彈性，課程組織是否符合幼兒身心發展特點，課程評價方式是否恰當，整個課程方案是否切實可行等。

2.幼兒發展評價

為建立適宜的幼兒發展水平測評體系，教師應采用幼兒、家長、教師三位一體的評價方式，即通過分析教師評價（日常觀察評價、幼兒作品評價、敘述性評價、量表評價等）、幼兒之間的互評、家長的評價等，制訂適合幼兒發展的教學方案，并及時調整，優化教育行為，以促進幼兒的和諧發展。

四、“小主人”園本課程的課程管理與保障

（一）課程管理

為確保課程的有序推進，教師可組成“課程先導小組”，以“課程先導小組”為課程管理核心，下設課程實施組、課程保障組、督導評價組，同時邀請各級專家組成“學術支持小組”，對課程的規劃與實施進行診斷和把脈。

（二）資源保障

1.人力資源

虞永平教授指出：課程建設是幼兒園所有人的工作。為保證課程的順利實施，幼兒園需確立“幼兒園所有工作人員都是課程建設的參與者”的原則，并積極聯系家長，保障園本課程的人力資源充足。

2.自然資源

幼兒園內和幼兒園周邊的自然環境都是園本課程的重要資源。在實施“小主人”園本課程時，教師要將幼兒生活中的事物、現象聯系起來，讓環境、資源、各類教育活動共同發揮作用。

3.社區資源

在幼兒園學習、生活的過程，就是幼兒不斷走進社會、逐漸具備社會屬性的過程。因此，教師也應將“小主人”園本課程擴展到社區，利用社區環境中富有教育意義的自然景觀和人文景觀如超市、小學等開展教育。

結語

課程承載著促進幼兒發展的重要責任。如果教師希冀哺育有靈性、有智慧且良善的幼兒，最好的方式就是讓課程來滋養幼兒，并且這份滋養，應契合幼兒的天性、符合自然的倫常、切合未來時代對人才的需求?！靶≈魅恕眻@本課程可以讓幼兒擁有自主權、自決權，在活動中體驗精神的愉悅，成為有主體精神、有社會生活能力、能主宰自己的小主人。因此，教師可考慮利用合理的方式建設在地化的“小主人”園本課程。

【參考文獻】

［1］楊英，賈育紅，石一，等.“我是小主人”幼兒自主性實踐課程研究［J］.學前教育，2019（04）：31-33.

［2］丁舟萍.“小主人”課程的建構與實施［J］.教育家，2019（15）：66-67.