分層策略在中職英語任務教學中的創新運用研究

崔陽

摘要：教師在進行中職英語的教學時，不應當對所有學生一概而論，按照統一的教學方法來進行教學，而是應當充分考慮學生的個體差異，從而因材施教，開展有針對性的分階段的個性化教學。這樣能夠使每一名學生都得到能力的提升，得到不斷的自我完善。本文就針對分層策略在中職學校英語任務課程中的創新使用展開了更深入的探究。

關鍵詞：分層策略;中職英語;任務教學;創新運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

中職院校的學生普遍學習基礎較差，對學習的積極性不高。而教師在進行教學的時候，又沒有很好地重視學生在學習中的主體性，而是僅僅為了完成教學任務，依靠傳統而簡單的方式進行講授。這將導致學生對英文的教學興趣缺失，學習效果欠佳。因此教師必須對自己的教學理念進行更新，對教學方法進行創新，以增加英語課堂的趣味性，優化英語課堂教學效果。接下來我們將對創新的中職英語分層教學管理的對策展開具體分析

一、客觀、公正地對學生劃分層次

在英語的學習過程當中，學生之間的個體差異性很是明顯，這就需要老師對每個學生的個性、學習能力、英語的基礎水平以及對待學習的態度等實際狀況等實際學情展開實際調查，從而對其有足夠的了解，并以此為指導依據來客觀、公正地對學生進行層次的劃分。從而讓不同層次的學生去適應老師制定的相應教學計劃，讓同等層次的學生去共同學習趕超，讓學生能積極地學習和主動的探索，而不是單一地進行填鴨式教學。

例如：老師可按照學生的實際狀況，將學生分為A（優等生）、B（中等生）和C（學困生）三個層級，進而根據不同層次學生的心理特點以及實際學習狀況等，制定相應的學習要求、學習內容以及學習目標等。在教學時，應允許他們有各自的學習進度，提問問題的難度也要因人而異。當然，學生的分層并非是一成不變的，由于學生的能力不斷進步，在分層時就必須結合實際狀況對其做出相應的調節。

二、組織學生分層開展活動

英語老師在將學生分成不同層次以后，再根據教學方案組織關于英語重點知識點的分層教學活動。針對A級學生來說，教師應當主要培養學生的自主學習能力與拓展創新能力，盡可能地發揮學生的潛力，讓他們得到更好的發展。對于BV級學生來說，他們對于英語基礎知識的掌握還可以，但是對于英語的實踐運用能力方面還比較弱，教師應當注重對他們這方面能力的培養。對于C級別的學生來說，他們的英語基礎能力較差，對應于的學習趣味性也不足，英語教師應當以激發他們的學習興趣為主，在此基礎上幫助他們掌握基礎的英語知識，并不斷提升與完善。

三、結合微課開展分層教學

在信息化時代，信息化教學是一個大趨勢，所以老師們必須學習利用微課來革新課堂教學形態，充實課堂教學內涵，以增加課堂的趣味性。除此之外，微課還有一個極大的優勢，就是教師可以將幾何教材各個知識點制作好的微課視頻上傳到教學平臺上面，這樣就可以使學生們在課下能隨時隨地的進行練習，從而進行查漏補缺，將自己還沒有了解扎實的知識點進行重復練習和積累，從而消除知識盲點，幫助后進生得到提升。

例如：在進行《Dinner for Two》內容教學時，教師就可以用微課視頻來展示出西方人就餐時的場景，以此來將課堂導入趣味化。通過觀看視頻，學生們能夠對西方的餐桌禮儀文化以及西方人特有的幽默感有一定的認識與了解，從而能夠產生繼續學習的欲望。然后教師可以趁熱打鐵，將需要學生掌握的單詞和短語利用微課用圖片的形式來展示給學生。在完成這些內容的教學后，教師可以抽取不同層次的學生進行回顧性的提問。提問得過程中，對于不同學生的問題難易程度要有把握，從而能夠讓學生在鞏固知識的同時，也不至于自信心被打擊到。在課堂教學完城后，教師可以鼓勵學生們在課下進行微克視頻的自主觀看與學習，從而鞏固知識，形成內化。

四、進行分層評價

在進行中職英語教學時，教學評價也是很重要的一個環節，它一方面能夠對課堂教學效果進行很好地反饋，幫助教師及時發現學生在學習過程中所出現的問題，以便于對其做出有針對性的引導和支持，并對教學方法進行相應的調整與改進，以期幫助學生做到最大程度的提升;另一方面，有效的教學評價還能夠激發學生的學習動力，強化學生的學習意識。在進行教學評價的過程中，教師也應當針對學生的不同情況進行分層評價，不僅應當重視學生的考試成績，也應當對學生平時的學習態度以及各方面的能力進行綜合性的考量。對于學生，特別是對英語基礎較不好的學生，老師還需要善于找到學生身上的好閃光處，并對其進行肯定與鼓勵，從而幫助這些學生建立強大的自信心，提升他們學習的積極性，使他們得到進步。

結語

綜上所述，在進行中職英語教學時，老師們必須充分考慮學生之間的個體差異，從而因材施教，開展有針對性的分層次的個性化教學。本文對創新中職英語分層教學管理的策略進行了詳細的分析，希望能夠為有關人士提供參考。

參考文獻

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