小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的措施

馮媛媛

摘要：隨著我國現(xiàn)代化素質(zhì)教育建設(shè)的深入實施，在加快推進(jìn)我國小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的同時，教師們更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對于學(xué)生今后所開展人際交往以及良好溝通都將具有非常大的促進(jìn)作用。在當(dāng)前我國小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，采用針對性的教學(xué)方式，引導(dǎo)和幫助小學(xué)生進(jìn)一步增強他們的語言表達(dá)技能，從而為我國小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升起到了積極地促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言表達(dá);教學(xué)措施

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

由于社會市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，對未來人才培養(yǎng)也提出了新的要求，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，所以在對于學(xué)生小學(xué)階段語文教學(xué)的過程中，教師們必須更加積極地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，對來為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)語文教學(xué)的過程中，由于教師往往會注重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解與寫作能力的培養(yǎng)，卻忽略了語言表達(dá)能力的提高，極大程度上限制了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)揮，所以教師必須更主動地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并通過采取多元化的教學(xué)方法，來實現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效提升。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重能力的培養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展，很多新鮮的教學(xué)理念紛紛被提出，給予了小學(xué)語文課堂教學(xué)重要的指導(dǎo)。因此教師在實施課堂教學(xué)時要貫徹以人為本的教學(xué)觀。教師要站在學(xué)生的角度來認(rèn)真思考實際問題，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地去表達(dá)他們的想法，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。例如：教師在進(jìn)行小學(xué)語文重點段落內(nèi)容的講解時，可以通過引導(dǎo)班級的學(xué)生先自主進(jìn)行文章的閱讀，并且可以讓班級的學(xué)生在閱讀之后，分析文章的主旨，對于文章中重點段落所需要包含的內(nèi)涵和意義進(jìn)行講解，引導(dǎo)每個學(xué)生說出不同的答案，針對班級里學(xué)生的不同看法和觀點，教師都給予尊重，讓每一個班級的學(xué)生都有機會展現(xiàn)自我，學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞，他們才會積極地進(jìn)行各種話題和語言的輸出。學(xué)生在表達(dá)自己想法的過程中，教師對于每個學(xué)生的思維和自主學(xué)習(xí)能力有了充分的了解，并以此為基礎(chǔ)來調(diào)整課堂教學(xué)模式，這樣對于提升課堂教學(xué)效果可以起到良好的推動作用。

二、營造教學(xué)氛圍，提升語言的表達(dá)

良好的教學(xué)氛圍是一種外部的環(huán)境因素，對于學(xué)生的心態(tài)和學(xué)習(xí)行為有著重要的影響，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的過程中，可以營造良好的語言環(huán)境。教師建立與學(xué)生平等的師生關(guān)系，要是與學(xué)生成為朋友，能夠有效的消除課堂中緊張焦慮的情緒，學(xué)生營造一種良好的氛圍，讓學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)來進(jìn)行發(fā)言，讓學(xué)生樂于交流感與交流。學(xué)生在進(jìn)行語言表達(dá)的過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵和表揚，對于學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，而不是批評教育，只有這樣學(xué)生形成積極樂觀的心態(tài)，才能在語言表達(dá)的過程中，放松心態(tài)積極地組織語言來進(jìn)行語言的輸出，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如：教師在進(jìn)行“爬山虎的腳”一課的教學(xué)時，教師帶領(lǐng)學(xué)生在校園中區(qū)觀看“爬山虎”，并讓學(xué)生對于實物的進(jìn)行描述。教師讓學(xué)生說出自己看到的“爬山虎”是什么樣子的，可以從“爬山虎”的外貌特征進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中來講述自己看到的實物，同時讓學(xué)生對于本節(jié)課所學(xué)文章的朗讀讓學(xué)生通過文章的表達(dá)與自己的實物觀看進(jìn)行對比，說出有哪些異同之處，并以此來深入理解與掌握文章所描述的內(nèi)容。教師借助這種教學(xué)方式，能夠為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠積極地進(jìn)行語言的表達(dá)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了有效的提升。

三、鼓勵課外閱讀，實現(xiàn)語言的積累

良好的語言表達(dá)能力，離不開學(xué)生的課外積累。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行課外閱讀，在進(jìn)行課外閱讀的過程中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多樣化的圖書的觀看在閱讀過程中看到的優(yōu)秀語句段落，及時的進(jìn)行筆記的記錄。只有這樣，學(xué)生在語言積累的基礎(chǔ)上實現(xiàn)出口成章的語言表達(dá)效果。例如：教師在進(jìn)行“海的女兒”一文的教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于童話故事的寫作特點進(jìn)行分析，并讓學(xué)生進(jìn)行童話故事的改編和仿寫。教師可以在班級中設(shè)置辯論賽，并以此來讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，以此來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師教學(xué)完本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之后，讓學(xué)生針對關(guān)于講述“名人”的文章進(jìn)行閱讀，并為學(xué)生在班級中創(chuàng)設(shè)演講比賽，模擬大賽等，并為學(xué)生準(zhǔn)備一定的獎品，讓學(xué)生為了比賽在課下積極地進(jìn)行課外閱讀，并自己書寫演講稿和辯論稿等，讓學(xué)生在積極進(jìn)行課外閱讀的過程中，進(jìn)行語文知識的積累，并讓學(xué)生進(jìn)行演講的演練，學(xué)生的語言表達(dá)能力能得到快速的提升，還能實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效提升。

綜上所述，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到小學(xué)生語言表達(dá)能力的意義和重要性，對于現(xiàn)階段小學(xué)階段的學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行重點培養(yǎng)，落實各種形式、多元化的教學(xué)手段，給予學(xué)生一個自主成長的空間與環(huán)境，促使學(xué)生的自身綜合素養(yǎng)和思維能力也得到了提高。

參考文獻(xiàn)

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