小學(xué)低年級語文課堂上的漢字教學(xué)

李洪霞

摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字知識內(nèi)容的時候，教師都需要從人民的精神以及情感特質(zhì)中出發(fā)，對于不同的漢字的形體進(jìn)行有效的講解，這樣才能幫助學(xué)生對于其中所蘊(yùn)含的文化信息進(jìn)行解讀和分析，而且教師在語文知識內(nèi)容講解的時候，都需要與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，這樣才能優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也能讓學(xué)生對于不同的理論問題進(jìn)行合作提出，幫助學(xué)生挖掘漢字知識內(nèi)容所蘊(yùn)含的文化因素，提升學(xué)生對于漢字知識能力的學(xué)習(xí)興趣，因此，本文就是小學(xué)低年級語文課堂上的漢字教學(xué)，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;漢字教學(xué);引領(lǐng);合作;自主

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

教師在發(fā)揮自己對于知識內(nèi)容講解的引領(lǐng)作用的時候，都需要促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維的形成，這樣才能幫助學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行良好的參與，也能讓學(xué)生對于不同的漢字知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都可以變得更加的高效。提高學(xué)生在課堂中對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，能促進(jìn)學(xué)生對于漢字知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，而且教師在將多元化的教學(xué)資源都進(jìn)行合理分類的時候，也能不斷的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)科自主性，幫助學(xué)生對于不同的文化因素進(jìn)行合作探討。將深度教學(xué)理念進(jìn)行核的運(yùn)用，都可以提高漢字教學(xué)講解的有效性。以及不同的教學(xué)活動的開展質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對于知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的良好掌握。

一、教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)漢字

教師在為學(xué)生樹立不同的學(xué)習(xí)榜樣的時候，都需要根據(jù)學(xué)生講課當(dāng)中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣才能不斷的發(fā)展學(xué)生對于理論知識能力的最高和應(yīng)用，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，融入到不同的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究中來。通過引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字知識內(nèi)容，也能讓學(xué)生對于我國傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效的解讀和分析，幫助學(xué)生提升自己的語文文化的核心素養(yǎng)，能讓學(xué)生對于自己的知識內(nèi)容都進(jìn)行合理的掌握，增強(qiáng)學(xué)生的語言文字的運(yùn)用能力，才能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《玲玲的畫》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在培養(yǎng)學(xué)生對于問題的解讀學(xué)習(xí)思維意識的時候，都需要引導(dǎo)學(xué)生對于文章中所出現(xiàn)的生字詞進(jìn)行合理的摘抄，這樣才能正常學(xué)生對于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象，也能讓學(xué)生在面對教師提問的時候，可以積極主動的進(jìn)行文章內(nèi)容的思考，轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的被動學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)，幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行良好的轉(zhuǎn)變。

二、學(xué)生合作學(xué)習(xí)漢字

老師在開展合作學(xué)習(xí)活動的時候，能幫助學(xué)生對于漢字的知識內(nèi)容進(jìn)行有效的探討，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生對于知識內(nèi)容學(xué)習(xí)有效的提升，也能讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)氛圍下，逐漸的轉(zhuǎn)變自己的被動學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)。增加學(xué)生的語文知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的趣味性，加強(qiáng)學(xué)生對于漢字知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，所以教師在開展教學(xué)和社會活動的時候，都需要引導(dǎo)學(xué)生對于理論問題進(jìn)行合理的思考，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，也能優(yōu)化不同的教學(xué)活動的開展質(zhì)量。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一章節(jié)內(nèi)容時，幫助學(xué)生對于不同的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行合理的探討，才能引導(dǎo)學(xué)生對于文章中所具體表達(dá)的思想進(jìn)行分析和解讀。因?yàn)榍嗤荛L久生活在井底之下，所以對于外面的世界是一無所知的，他以為外面的天地就只有這么大，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動的時候，都需要讓學(xué)生對于文章的主旨進(jìn)行合作分析，通過不同的思維觀點(diǎn)的碰撞，也能增強(qiáng)學(xué)生對于相關(guān)知識思維的有效性，并且能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)前提下，對于漢字內(nèi)容進(jìn)行有效的分析。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字

幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能提升學(xué)生在課堂中的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的思維意識，所以教師在根據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，都需要讓學(xué)生對于漢字的知識內(nèi)容進(jìn)行合理的掌握。這樣才能幫助學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行有效的探討，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，逐漸的發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)的思維觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對于漢字知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的趣味性，可以優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也能促進(jìn)學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》這一章節(jié)內(nèi)容時，開展多元化的漢字教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對于文章內(nèi)容中所出現(xiàn)的漢字知識內(nèi)容進(jìn)行合理的分析，也可以幫助學(xué)生對于不同的漢字知識內(nèi)容進(jìn)行合理的判斷。在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的前提下，可以不斷的引導(dǎo)學(xué)生對于理論問題進(jìn)行有效的總結(jié)和概括，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維意識，讓學(xué)生對于文章內(nèi)容進(jìn)行有效的熟悉，教師才可以提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和解讀，所以在創(chuàng)新學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維的時候，教師都可以借助漢字知識內(nèi)容中所蘊(yùn)含的文化信息。

總而言之，在夯實(shí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的時候，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生注意理論知識內(nèi)容進(jìn)行合理的運(yùn)用，并且能讓學(xué)生在面對不同的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)探究的時候，促進(jìn)學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)有效性的提升，而且教師在講解漢字知識內(nèi)容的時候，也需要融入傳統(tǒng)文化知識，這樣才能夠增強(qiáng)常學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的豐富度，也能提升學(xué)生對于語文知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的有效性，幫助學(xué)生對于不同的漢字知識內(nèi)容都可以運(yùn)用到自己的寫作學(xué)習(xí)活動中來，教師可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的探究意識。

參考文獻(xiàn)

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