小學(xué)低年級語文教師如何集中學(xué)生注意力

黃華

摘要：如何集中低年級小學(xué)生的注意力一直是語文教師探索的問題之一，不同的教師有著不同的答案，但這些答案都存在一個共性特征，那就是符合新課改所提倡的生本理念。換句話說，教師要站在學(xué)生的角度上去分析學(xué)生注意力不集中的原因，然后在此基礎(chǔ)上對癥下藥。利用信息技術(shù)、引入實物教具、設(shè)計趣味游戲、設(shè)置獎勵制度和開展小組合作都是治療“注意力不集中”這一癥狀的“良藥”，教師要將之應(yīng)用到自己的教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：注意力集中;語文教學(xué);小學(xué)低年級

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

小學(xué)低年級學(xué)生天性好動好玩，因而當語文教師為他們所開展的教學(xué)活動缺乏趣味性時，學(xué)生的注意力不集中就是自然而然的事情。小學(xué)低年級學(xué)生思維比較簡單，當他們遇到比較抽象的語文知識時，就會將注意力轉(zhuǎn)移到簡單有趣的事物上面。由此可見，學(xué)生的自身特征導(dǎo)致了他們注意力不集中的客觀事實。基于此，要想讓學(xué)生在課堂上集中注意力，小學(xué)低年級語文教師所研究得到的教學(xué)策略要符合學(xué)生的自身特征。

一、利用信息技術(shù)

利用信息技術(shù)是一項能夠集中學(xué)生注意力的策略。原因很簡單，信息技術(shù)集形聲色于一體，其中蘊含著色彩鮮明的圖片、生動有趣的視頻、悅耳動聽的音頻等，可以將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的文章從他們不感興趣的文字形式轉(zhuǎn)化為他們喜歡的視聽形式，由此讓學(xué)生的注意力有所集中。因而小學(xué)低年級語文教師要做到對信息技術(shù)的合理利用。

例如：在進行《比尾巴》這一篇課文的教學(xué)時，筆者會先利用多媒體為學(xué)生播放如下畫面：動物王國里舉辦“比尾巴”大賽，其中包含了諸多獎項，如尾巴最長獎、嘴巴最短獎、尾巴最扁獎等。猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀這六個小動物非常積極地報名了，并且劍指獎項。評委要求這六個小動物進行走秀，將自己的尾巴展示出來....筆者將畫面定格在六個小動物展示尾巴上，他們的尾巴形狀被生動地呈現(xiàn)給了學(xué)生，并且吸引了學(xué)生的注意力。接下來筆者會向?qū)W生詢問如下問題：誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴彎？誰的尾巴扁？誰的尾巴最好看？學(xué)生會根據(jù)畫面進行回答，由此完成了了解動物尾巴特點這一學(xué)習(xí)目標。在整個過程中，學(xué)生的注意力沒有轉(zhuǎn)移。如果筆者直接讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生的注意力很有可能轉(zhuǎn)移。

二、引入實物教具

在研究集中學(xué)生注意力的策略時，小學(xué)低年級語文教師需要思考一個問題：如何將抽象知識形象呈現(xiàn)給學(xué)生？引入實物教具就是該問題的其中一個答案，教師要用實際行動來體現(xiàn)這一點。基于此，在開展教學(xué)活動之前，教師需要研究教學(xué)內(nèi)容，看其是否需要用到實物教具。如果答案是肯定的話，教師需要思考用到哪些實物教具，并且進行準備。

例如：《烏鴉喝水》這一故事中蘊含了“遇到困難應(yīng)積極想辦法解決”的道理，該道理也是學(xué)生需要在課堂上進行領(lǐng)悟的。除此之外，學(xué)生還需要將這一道理體現(xiàn)在實際行動中。基于此，在教學(xué)之前，筆者會預(yù)設(shè)學(xué)生的注意力集中情況，并且提出解決措施。學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象是很自然的事情，因而筆者會想辦法解決。通過對《烏鴉喝水》這一故事的研究，筆者發(fā)現(xiàn)：“裝有半瓶水的瓶子”是貫徹故事始終的物品，因而筆者對其進行了準備，將其帶入到了自己的教學(xué)課堂。除此之外，筆者還準備了烏鴉面具，打算讓學(xué)生進行烏鴉角色的扮演。在課堂教學(xué)時，當學(xué)生想到了讓烏鴉喝到水的辦法之后，他們就可以走上講臺，戴上烏鴉面具，進行自己的操作。面具對學(xué)生而言具有很強的吸引力，因而學(xué)生會積極思考解決辦法，而不是轉(zhuǎn)移或分散注意力。

三、設(shè)計趣味游戲

趣味游戲可以讓小學(xué)低年級語文教師的教學(xué)活動變得生動有趣，進而牢牢吸引學(xué)生的注意力。因而在課前設(shè)計趣味游戲是教師需要做的一件事情，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇游戲類型，并且詢問學(xué)生想法，在游戲中融入學(xué)生喜歡的各種因素。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以引入趣味游戲，促使學(xué)生的注意力全部集中在課堂上。

例如：《日月明》這一識字素材中出現(xiàn)的漢字具有規(guī)律性，都是由兩個漢字組成了第三個漢字。如果筆者直接將兩個漢字組成的第三個漢字總結(jié)給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移就是很正常的一件事，因為他們覺得筆者的教學(xué)過程枯燥無聊。因而筆者在教學(xué)之前進行了游戲的設(shè)計。在游戲中，筆者會為學(xué)生呈現(xiàn)組成新漢字所需要的兩個漢字，讓學(xué)生猜測該如何進行組合才能形成一個新的漢字。這是游戲的大致內(nèi)容，筆者會將細節(jié)之處交給學(xué)生，讓學(xué)生填充自己喜歡的因素。如有學(xué)生喜歡小貓，他會詢問筆者能否扮演小貓的角色參與到游戲中，筆者會欣然同意，并且將這一想法傳遞給其他學(xué)生，其他學(xué)生也可以扮演自己喜歡的角色。這樣一來，學(xué)生會更認可筆者所設(shè)計的游戲，并且專心參與到游戲中，進而收獲新的漢字。

四、設(shè)置獎勵制度

在教學(xué)的過程中，當教師用有趣的事物滿足了學(xué)生的需求之后，學(xué)生的注意力會逐漸分散。此時教師就需要加大吸引學(xué)生的籌碼，如為學(xué)生設(shè)置獎勵制度。在獎勵制度中，教師需要將學(xué)生需要做到的事情和獎勵之間劃上等號，不同的事情對應(yīng)不同的獎勵。當學(xué)生對某一樣獎勵失去興趣之后，他們馬上可以去尋求另一樣感興趣的獎勵，并為獲取其而努力。

例如：在進行《吃水不忘挖井人》這一篇課文的教學(xué)中，筆者為學(xué)生設(shè)計了如下學(xué)習(xí)目標：1、流利地朗讀課文2、學(xué)習(xí)和應(yīng)用“吃、忘、井”等漢字3、理解作者對毛主席的崇敬之情4、懂得飲水思源的道理。當筆者將學(xué)習(xí)目標呈現(xiàn)給學(xué)生時，會一并為學(xué)生呈現(xiàn)獎勵制度。因為學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)目標難度遞增，他們完成之后所獲得的獎勵豐富程度也會遞增。如當學(xué)生成功完成第一個學(xué)習(xí)目標之后，他們就可以獲得筆者用紙疊的一朵小紅花;當學(xué)生成功完成第二個學(xué)習(xí)目標之后，他們就可以獲得筆者用紙疊的一個小動物.....這樣一來，學(xué)生永遠都會被下一個獎勵所吸引，注意力也就能一直集中到課堂教學(xué)結(jié)束。

五、開展小組合作

開展小組合作也是集中學(xué)生注意力的一項有效策略。為什么這么說呢？因為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會受到周圍氛圍的影響。當小組內(nèi)其他學(xué)生都在努力學(xué)習(xí)時，想要分散或轉(zhuǎn)移注意力的學(xué)生就不好意思將想法變?yōu)楝F(xiàn)實。基于此，小學(xué)低年級語文教師要在教學(xué)中促進小組合作學(xué)習(xí)活動的順利開展，他們需要提前做好準備，如為學(xué)生科學(xué)分組、研究可以合作的內(nèi)容等。

例如：《靜夜思》是一首家喻戶曉的古詩，學(xué)生在學(xué)習(xí)該首古詩時需要完成背誦任務(wù)。在課堂上，筆者會給學(xué)生留出背誦時間，但注意力不集中的學(xué)生很容易將時間浪費掉，然后將背誦任務(wù)推遲到課后完成，導(dǎo)致身上有著沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)。此時筆者會讓學(xué)生以小組合作形式展開背誦。在教學(xué)之前，筆者會將記憶力好的學(xué)生和記憶力不好的學(xué)生分到一個小組，前者可以對后者予以幫助。除此之外，筆者還為學(xué)生引入了競爭機制，制定了獲勝規(guī)則。一個小組中有四名學(xué)生，筆者會隨機為學(xué)生排序，然后學(xué)生按照順序進行古詩的背誦，一人背一句，學(xué)生在背誦過程中的表現(xiàn)會影響到他們的小組排名。在課堂教學(xué)中，當筆者給學(xué)生留出了背誦時間之后，為了獲得勝利，整個小組的學(xué)生都會認真進行背誦，他們也沒有產(chǎn)生轉(zhuǎn)移注意力的想法。

總而言之，注意力是知識的窗戶，如果低年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時沒有集中注意力，那知識的陽光就照射不到學(xué)生的心田，知識的幼苗就不會長成參天大樹。基于此，小學(xué)低年級語文教師在教學(xué)之前必須要研究集中學(xué)習(xí)注意力的有效策略，并將之應(yīng)用到教學(xué)中。當這些教學(xué)策略發(fā)揮作用時，學(xué)生能在教師的教學(xué)活動有著豐富的收獲，進而一步步扎實自己的語文基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張秋菊. 小學(xué)語文課堂教學(xué)中的學(xué)生注意力提升研究[D].魯東大學(xué)，2020.

[2]賴章輝.小學(xué)低年級語文課堂上注意力的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育（下），2020（04）：188.

[3]張澤芳.應(yīng)該如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂[J].科幻畫報，2020（02）：146.