小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)分析

羅榮發(fā)

摘要：學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)是現(xiàn)如今數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況逐步加深他們的空間觀念和意識(shí)，從教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化等層面進(jìn)行滲透，達(dá)到提升學(xué)生空間觀念的目的。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生空念觀念的培養(yǎng)路徑展開了以下分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);空間觀念;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念是發(fā)展學(xué)生想象力與創(chuàng)新能力的重要任務(wù)之一。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)就是讓學(xué)生看到實(shí)物能夠想象出幾何圖形，也能看到幾何圖形想到實(shí)物，也能從復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形，并分析其中各元素之間的關(guān)系。所以，學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)最重要的是讓他們更好地認(rèn)識(shí)生活的空間，教師應(yīng)組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，建立學(xué)生的直觀化認(rèn)知，達(dá)到拓寬其數(shù)學(xué)思維的目的。

一、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，拓寬學(xué)生的思維空間

數(shù)學(xué)來源于生活，且高于生活。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平上，學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)也離不開生活經(jīng)驗(yàn)，將生活元素與數(shù)學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，為學(xué)生空間思維的拓展提供豐富的經(jīng)驗(yàn)和素材，這也是培養(yǎng)他們空間觀念的重要資源。如在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的過程中，教師應(yīng)善于將學(xué)生熟悉的實(shí)物運(yùn)用到課堂教學(xué)中，基于學(xué)生已有認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)他們的情感基礎(chǔ)，從而達(dá)到拓寬其數(shù)學(xué)思維空間的效果。例如，在學(xué)習(xí)“角與三角形的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“繁忙的工地”教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中去體驗(yàn)，找到圖中蘊(yùn)藏的角，并借助信息技術(shù)的操作和演示功能進(jìn)行標(biāo)記出角的形狀。之后，讓學(xué)生尋找生活中的角，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平將三角形的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，能夠有效拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)視野，對(duì)于其空間觀念的培養(yǎng)具有積極作用。

二、營(yíng)造開放性教學(xué)氛圍，培養(yǎng)形象思維能力

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平尚未成熟，思考問題的方式還停留在表面，對(duì)于很多數(shù)學(xué)知識(shí)不太容易建立空間概念，腦海中也很難形成直觀的數(shù)學(xué)模型。基于此，教師可以為學(xué)生營(yíng)造開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境， 通過制作學(xué)具的形式調(diào)動(dòng)他們的多重感官，手腦并用，在具體實(shí)踐的過程中進(jìn)行知識(shí)演示，從而有效提升他們的形象思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“觀察圖形”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：在原有的四個(gè)正方體中再添加一個(gè)正方體，要做到從正面看形狀不變，請(qǐng)問應(yīng)如何進(jìn)行擺放？這個(gè)問題的答案是多樣的，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間推理，確定好假設(shè)條件，并通過想象、驗(yàn)證的方式進(jìn)行推理。之后再讓學(xué)生在側(cè)面形狀不變的條件下思考如何擺放？通過營(yíng)造開放性的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在想象與推理的過程中空間想象思維獲得質(zhì)的飛躍。再如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體”這一知識(shí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過觀察實(shí)物了解長(zhǎng)方體的特征，之后讓學(xué)生動(dòng)手自制長(zhǎng)方體。這樣一種直觀化、操作性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，能夠清晰地再現(xiàn)知識(shí)形成過程，手腦并用，更加清楚地理解線面、線線、面面之間的關(guān)系，以此來鍛煉學(xué)生的形象思維。

三、借助直觀畫圖法，提升學(xué)生的空間想象力

直觀畫圖法能夠?qū)⒖臻g圖形呈現(xiàn)在畫紙和黑板上，學(xué)生也能夠直觀地看到平面圖，對(duì)于建立學(xué)生的想象空間大有裨益。小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用直觀畫圖的方式能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，深刻體會(huì)圖形的本質(zhì)，一方面有助于建立他們的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)思維，拓寬其思維想象空間，另一方面還鍛煉了他們的繪圖能力，對(duì)于其數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的提升有著重要作用。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體表面積計(jì)算”時(shí)，教師可以設(shè)置以下教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，教師讓學(xué)生在長(zhǎng)方體模型上標(biāo)記處長(zhǎng)、寬、高的具體數(shù)據(jù)，并探討“各個(gè)面的面積求法”，通過借助實(shí)物進(jìn)行想象和計(jì)算;其次，展示長(zhǎng)方體的直觀透視圖，思考“長(zhǎng)×寬是哪個(gè)面的面積？”、“寬×高是哪個(gè)面的面積？”初步理解面與對(duì)應(yīng)棱的關(guān)系;最后，脫離直觀想象，想象面的對(duì)應(yīng)位置關(guān)系及棱的名稱，之后借助多媒體演示的方式進(jìn)行驗(yàn)證。通過以上教學(xué)活動(dòng)的開展逐步將學(xué)生的思維帶入更深層次上，有助于訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，并在腦海中建立思維表象，促使其掌握幾何圖形的本質(zhì)特征，有效提升學(xué)生的空間想象力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，從他們的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)出發(fā)，借助創(chuàng)新性的教學(xué)手段，幫助他掃除學(xué)習(xí)上的障礙，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效性。本文從創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，拓寬學(xué)生的思維空間;營(yíng)造開放性教學(xué)氛圍，培養(yǎng)形象思維能力;借助直觀畫圖法，提升學(xué)生的空間想象力三方面進(jìn)行論述，制造為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供借鑒價(jià)值。此外，學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)還需要教師善于借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過動(dòng)態(tài)演示的形式讓學(xué)生建立對(duì)圖形的具象化認(rèn)知，著力提升他們的想象思維，達(dá)到培育其空間觀念的效果。

參考文獻(xiàn)

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