淺談多媒體在初中音樂教學中的應用策略

曹競尹

摘要：隨著互聯網的進一步發展，為當前的教學工作帶來了很大的便利，通過對多媒體工具的合理利用，可以將以往枯燥、沉悶的音樂課堂變得“活”起來，為學生呈現各式各樣的欣賞情境，使學生的欣賞體驗逐漸上升到最佳的境界，讓學生感受到音樂欣賞課的樂趣，從而逐漸喜歡上音樂，提高他們欣賞音樂的整體效率。通過運用媒體技術有利于讓“靜態”的音樂知識演變成“動態”的音頻或影像，為音樂欣賞課增添更多活力，對于延展初中生的音樂知識、調動他們的欣賞熱情有著較大作用。

關鍵詞：多媒體;初中音樂;課堂教學;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

在當前的音樂課堂教學中還存在著一些普遍的問題，大多數教師都受傳統教育思想的束縛和限制，在課上采取“我講你聽”、“我示范你跟唱”的機械模式，忽視了對教學情境的構建，漠視了初中生的主體體驗，這種死板的教學將音樂課變成了單純的歌曲播放和演練，逐漸磨滅了學生對音樂課的熱情，抑制了初中生欣賞技能的進一步提升。因此，為了扭轉這種局面，筆者立足于自身的實踐，在本文提出了以下三點多媒體在初中音樂教學中的應用策略，希望可以為其他教師帶來相應的借鑒和參考。

一、創設豐富的音樂情境，激發學生欣賞興趣

要想激發初中生對所學音樂的欣賞興趣，教師可以運用媒體技術給他們營造豐富的、生動歡快的音樂情境，以此來引起學生對樂曲的關注，并給他們的多種感官帶去強烈的沖擊，進一步觸動學生的內心，從而使學生更加深入地體會所學音樂的內涵。對媒體技術的運用可以不斷增加音樂教學的亮點，教師可以通過圖像、音頻、課件等多種形式來創設多樣、豐富的情境，最大限度地激發他們的聽賞興趣。

例如，在教學欣賞《歌劇<白毛女>選段》這首音樂時，首先，教師利用多媒體向學生播放了這部歌劇的片段——主人公喜兒在逃入深山時唱著歌“舀不干的水，撲不滅的火！”，給學生的視覺帶去初步的刺激，使他們清晰地感知到主人公的性格與形象，不禁引發初中生的思考，“喜兒為什么要這么唱呢？她經歷了什么事情？”使他們分析歌劇中人物的內心活動，從而才能更進一步把握作品。其次，教師以音頻的形式給學生播放了一個唱段《北風吹》，這是歌曲中第一場中的音樂，以此來調動他們的聽覺感官，通過欣賞這段可以讓學生感受到喜兒等著父親回家過年的那種喜悅、迫切的心情，逐步讓學生產生與之相似的共鳴。最后，在豐富的媒體情境中，教師引導本班學生共同挖掘這首樂曲的內涵，讓學生分享自己對作品的感悟，以此來加強初中生對這首音樂作品的深度感知，極大的調動他們的欣賞興趣。

二、靈活地利用視聽工具，調動學生內部情緒

為了能夠提高學生參與音樂欣賞課的程度，教師要巧妙地利用視聽工具來引導學生進一步感知樂曲，使學生借助視聽工具進一步體會到音樂節奏的變換、旋律的多端變化，一方面可以強化他們的欣賞體驗，另一方面能怎強學生對所學音樂旋律美和節奏美和感知，這樣的欣賞課教學會更富有活力。

例如，在教學《我的未來不是夢》時，教師首先引領學生共同感受這首歌曲的總體特點，比如節奏感非常強烈、歌曲的氣氛整體上非常熱烈、向上，演唱起來必須要高亢，通過欣賞使學生把握該曲的特點。其次，教師鼓勵學生用當下比較流行的手機軟件“全民K歌”來跟唱，還可以設計“競賽”的形式，比一比哪位同學的K歌評分最高，以此來提高學生參與課堂的積極性，讓學生跟著視聽軟件來跟唱、練習，在此過程中能夠調動學生的個人情緒，提高他們的演唱水平。

三、呈現作品的相關資源，拓展學生音樂知識

教師要注重對相關背景資源的挖掘，在課前搜集與所學音樂作品相關的背景知識、創作過程等，將其整理、制作成精簡的微課視頻，并以微課的形式向學生拓展音樂知識，這樣更能引起學生的關注和好奇，使學生在觀看微課的過程中就形成對音樂作品的整體感知，不斷擴充學生的音樂背景知識。

例如，在教學欣賞《布谷鳥兒咕咕叫》時，由于學生對于“四川清音”不是很了解，所以教師首先從互聯網上搜集了相關的素材和課程資源，主要包括四川清音的文字和背景資料，并進一步整理、制作為時長3分鐘的微課視頻。其次，用多媒體將微課呈現給學生，這樣無需“口頭講解”學生在看視頻的過程中就可以了解到音樂的相關背景，如四川清音早期稱“唱小曲”、“唱小調”后來又被稱為“唱琵琶”……最后，還可以對視頻進行暫停、回放、重放等操作，加強他們對這首歌曲的理解，拓展了初中生的音樂知識。

綜上所述，初中音樂教師要遵循“學生為本、媒體為輔”的先進原則，積極開展豐富的欣賞實踐活動，發揮多媒體技術在欣賞課中應有的優勢，給學生提供更多“參與”、“體驗”、“探究”的空間和機會，通過“創設音樂情境”、“利用視聽工具”以及“呈現相關資源”等多種手段來強化學生的欣賞體驗，使學生逐漸喜歡上音樂課，提高他們今后參與音樂活動的程度。

參考文獻

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