興趣引路,快樂數學

于淼

摘要：數學科目邏輯性強、理論性高的特殊性導致部分基礎較為薄弱的小學生會對其產生抵觸心理，興趣作為促進數學教學效率提高的主要動力，對于學生學習興趣的挖掘工作在新課改背景下受到廣大教師的關注。

關鍵詞：小學數學;興趣;培養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

小學階段的學生在學習能力、學習技能以及學習習慣等方面存在著較大的上升空間，尤其是在邏輯思維領域。研究表明，小學生大多數邏輯思維較為混亂，缺乏調理性。因此，數學科目的教學目標，不僅僅是為了將課本知識傳授給學生，更加注重的是小學生邏輯思維等綜合學習能力的提升。由于數學科目中所涉及的理論知識大多數都深奧難懂，教師團隊就應該緊緊抓住小學階段學生的心理特征，根據其對新鮮事物充滿好奇的心理特點，激發其學習欲望，挖掘其學習興趣，以信息技術手段為載體，將抽象化的數學理論知識具象化，引導學生在特設的教學情景中提升自我的學習能力和學習技能，通過自主學習、合作探究等方式，讓課堂教學效果達到事半功倍。

一、培養小學生數學學習習慣的意義

對于小學階段的學生而言，大部分學生初次接受系統、全面的義務教育體系，因此，面對眾多學科，既充滿好奇又產生畏懼。針對小學階段的學生而言，數學科目的內容偏抽象化、理論化，因此學習起來有著較高的難度。若按部就班的利用傳統教學模式中教師所采用的單向灌輸教學法開展相應的教學活動，必然會引起大部分學生對數學科目的學習產生厭煩心理，不利于學生的學習與成長。

興趣的挖掘是通往成功道路上的必要墊腳石之一。一個人只有在對某一事物產生濃厚的興趣的基礎上，才能全力以赴的自主開展挖掘與鉆研活動。應試教育理念影響下的小學數學教師團隊在開展課堂教學活動時，多以單向傳輸法將教材內容生硬的傳輸給學生，而忽視了對小學階段學生好奇心重、探究欲強這一心理特征。因此，小學數學教師團隊應以興趣的培養工作為基礎，鼓勵學生主動投入自主學習過程中，通過團隊協作、交流互動等方式，落實綜合素質全面培養的最終目標。

二、培養小學生數學學習興趣的策略

（一）結合信息技術手段，創新課堂教學

在傳統的教學模式中，教師團隊所采用的教學模式大多數是圍繞著教材內容開展的知識講解活動，而這一課堂教學模式對于年齡小、活潑好動、好奇心強的小學生而言是枯燥乏味的。尤其是在數學科目，其教材內容多呈現抽象化、理論性、邏輯思維較強的特點，因此，大部分學生在小學數學課堂學習過程中會出現注意力不集中或抵觸課堂練習等不良現象。

結合新課改內容，教師團隊為了注重學生學習興趣的培養，以興趣為指導，讓學生快樂的學習數學知識，可以應用信息技術手段，選擇翻轉課堂、特設情景等方式，讓學生借助數學理論知識的內在關聯性開展相應的學習活動。

舉例來說，在針對北師大版小學數學教材入門章節《生活中的數》這一課題開展教學活動時，教師團隊就可以結合微課的教學手法，鼓勵小學生在課后時間圍繞著“可愛的校園”、“快樂的家園”這些主題進行主題素材搜集的活動。教師在課堂上將同學搜索搜集到的素材，以視頻錄制的方式，直觀的展現給學生。不僅實現了資源的共享，同時也可以讓小學生在搜集相關素材的過程中發現數學的趣味性，讓學生的學習興趣得到充分的激發。

（二）結合游戲教學法，營造趣味性課堂氛圍

任何階段的學生在學習的過程中，都希望可以通過合理、有效的教學策略的應用促使其快速的進入學習狀態。因此，針對小學階段的學生開展的教學活動，教師團隊一定要在充分了解學生的實際學習需求以及認知規律的前提下，根據個性化發展的角度，引用問題教學法、游戲教學法、互動合作等多種教學策略激發學生的學習興趣，為課堂營造具有趣味性的氛圍。

通過調查研究發現，在課堂上引入互動游戲開展的教學活動，往往能引導學生以最飽滿的熱情參與其中，并且學生也會自覺主動的順應教師所給出的主線，完成相應的學習任務。因此現階段的教師團隊應該注重互動游戲等有效教學策略在小學數學教學過程中的應用，以此為基礎，挖掘學生的興趣點，培養學生的學習興趣。

舉例來說，在教材中有關《加減法》這一課程的編排分為一、二兩個部分，而這兩個章節的課程其中心思想都是為學生傳授有關加減法的知識，只是存在著遞進的關系。基于此，教師團隊就可以引入互動游戲的方式，通過“快速繪制樹狀圖”的游戲環節，讓學生將上節課所掌握的有關加減法的相關內容以及簡單的個位數加減法進行正確答案的填充，從而完成一個完整的樹狀圖。利用這一帶有競賽意識的游戲活動開展相關的教學，不僅可以讓學生的發散性思維得到充分的激發，同時還可以幫助學生鞏固已掌握的知識，在具有趣味性的游戲過程中激發自身的學習欲望，有利于教師挖掘學生的興趣點，讓學生在輕松快樂的環境中，加強對數學理論知識的了解。

（三）將抽象的數學理論知識具象化

對于小學階段的學生而言，在數學科目的學習過程中，難度較大的環節就是將抽象的理論知識進行具象化理解。教師團隊若未針對這一現象進行相應的教學方法改變，必然會阻礙學生學習興趣的激發，使得教學范圍沉悶乏味。因此，教師可以利用生活化元素的注入以及信息技術手段的應用結合多媒體、云平臺等智慧教具，將教材上抽象化的理論知識具象化的直觀展現在學生面前。

舉例來說，在引導學生針對《認識圖形》這一板塊開展學習活動時，教師團隊可以通過布置具有生活元素的作業，讓學生結合日常生活中隨處可見的長方形與正方形這一類圖形，開展相應的認知工作，并以此為基礎，延伸出日常生活中長方形與正方形的區別等遞進教學內容。這一教學創新不僅有助于將教材上抽象化的數學理論知識通過生活元素的添加具象化的展現在學生面前，同時還可以幫助學生更好的理解其中的內在關聯性，符合小學階段學生的認知規律與思維水平。

結語

隨著新課程改革工作的不斷深入與推廣，教師團隊開展的教學活動應該注重從德智體美勞全方位針對學生的綜合素質以及學習技能進行培養，因此，激發學生的學習興趣，讓學生在充滿趣味性的氛圍中快樂的學習，成為了現階段小學數學教師團隊需要重點克服的教學難關。

參考文獻

[1].雷玉紅.興趣引路，快樂數學——談小學數學教學中學生興趣的培養[J].華夏教師，2019（29）：31-32.

[2].李德堂.小學數學教學中學生興趣的培養策略[J].新課程，2021（38）：135.

[3].張銘.淺談小學數學教學中學生興趣的培養與激發[J].試題與研究，2021（25）：189-190.