基于新課改下的小學語文作文教學策略探究

蔡淦華

摘要：寫作是小學語文教學體系中重要的組成部分之一，也因此教師就要付出足夠的耐心、細心和責任心去完成這一使命，幫助學生們在長期的寫作訓練中逐步提升他們的寫作素養，同時也使其能夠在寫作的過程中收獲更多他們感興趣的知識。對此，本文從“巧用多媒體設備，激發學生寫作興趣”“創設生活情境，訓練學生寫作思維”“合理多元評改，提高學生寫作效率”三個方向對如何基于新課改背景開展小學語文作文教學進行了較為詳細的闡述。

關鍵詞：小學語文;作文教學;多媒體設備;生活情境;多元評改

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

伴隨著新課程改革的逐步落實，小學語文作文教學形式和內容也得以不斷的豐富，而這也就大大激發了學生們的寫作欲望，從而學生們的寫作能力也是處于直線上升的狀態。此外，對于小學語文教師們來說，作文教學并不是一個獨立的版塊，其與閱讀教學等內容之間也有著較強的聯系，所以教師就要避免顧此失彼，并在此基礎上展開更加深入的聯合教學，從而更加全面地促進學生們寫作水平的進步。

一、巧用多媒體設備，激發學生寫作興趣

小學生的理解能力相對是較弱的，所以教師如果能夠巧妙利用多媒體設備將知識以更加形象直觀、且含有趣味性的形式展示出來，無疑會更加充分地激發學生們的寫作興趣。此外，小學語文教師也要善于利用多媒體去營造更加輕松、活躍的寫作氛圍，而這樣一來也更加有利于刺激學生們的寫作靈感，合理發揮學生們的想象能力，進而促使學生們寫出來的作文也更具靈性，而不是簡單地去堆砌辭藻，最終有效促進學生們寫作水平的提升。

例如，任課教師在教學《賣火柴的小女孩》時，就可以利用多媒體搜集一些和本故事相關的圖片或者相關的動畫視頻片段等讓學生觀看，如此便能夠讓學生更加直觀的、生動形象的感受到小女孩的悲慘命運，并且對小女孩產生同情的心情，促使學生和小女孩能夠更加真切的產生情感共鳴，有效的激發學生對本課的學習興趣和想象能力。此時教師便可以引導學生共同去感受童話故事的魅力，激發學生對于寫作的興趣，然后讓學生模仿本文寫一篇童話故事，并適當的對學生的寫作進行鼓勵，從而有效的調動學生的寫作熱情。

二、創設生活情境，訓練學生寫作思維

寫作的要求之一便是基于真情實感，然而小學生對生活的感知是相對較少的，進而就需要教師為他們主動創設生活情境，如此一來既可以幫助學生們挖掘更多可以用來寫作的內容，同時也可以在此過程中逐漸鍛煉學生們的寫作思維。正如世間萬物的發展是有規律的，而寫作時也是需要邏輯順序的，然而這種寫作思維模式卻是教師很難用言語去描述完整的，所以教師就可以嘗試構建寫作情境來提升學生們的課堂體驗，促使其通過親身的體驗而感受事物的形成與發展，進而也充分培養學生們樂寫、愛寫、會寫的良好習慣。

例如，任課教師在教學《大自然的聲音》時，就可以首先引導學生去自主閱讀文章，感受文章中作者所描述的情境，然后教師可以詢問學生：“同學們，你們平時在公園中時都能夠聽到哪些聲音呢？你能閉上眼睛想象一下然后說出來嗎？”學生通過想象和回憶回答：“鳥叫聲、風聲、水聲、人們的說話聲、樂器聲等等，”此時學生在教師的引導下便真正的走進了生活情境中，為學生創建了一個真實的學習環境。然后教師便可以引導學生用自己的語言去描述自己在公園聽到的這些聲音，從而逐步的鍛煉學生的寫作思維。

三、合理多元評改，提高學生寫作效率

評改工作亦是小學語文寫作教學中極為關鍵的一個環節，通過該環節教師可以及時了解到學生們的真實寫作水平，而學生們也渴望在這個過程中自己的作文得到教師的認可和肯定，從而便可以大大提升學生們的寫作信心和效率。對此，教師就要能夠展開合理的多元化的評改活動，除了以往的教師對學生評批語之外，還可以口頭上、引導學生互相評改等等，這樣一來也就將原本的評改過程轉化為了學生們互相學習寫作經驗和技巧的交流會，而這忒更加容易實現共同進步的學習目標。

例如，任課教師在平時可以選出一些寫的比較好的作文在課堂上讀一讀，并對學生進行適當的表揚，從而給予學生一個肯定，促使學生可以更加積極的投入到寫作當中;另外，對于一些寫作能力較差的學生，教師可以對其進行鼓勵，激發學生的寫作信心，并引導學生之間進行自評或者互評等，進而幫助學生找到適合自己的學習方法，以此增加學生的寫作經驗，有效的提高學生的寫作效率。

總而言之，小學語文教師要真正重視起作文教學，并將作文教學合理融入到日常課程安排，使其成為常態化，進而才能夠從根本上帶動學生們熱衷寫作的積極情緒。此外，小學語文寫作教學的核心不僅僅是提升學生們的寫作水平，更是能夠通過這種方式去不斷拓充學生們的知識面，去引導學生更全方位地感知生活，從而真正達到提升學生們審美意識、道德修養和健全人格等綜合素質的目的，最終也真正為祖國未來發展培養出一批批的優秀人才。

參考文獻

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[2]智月輝. 新課改背景下小學語文作文教學探究[J]. 小學生：教學實踐， 2020（2）：1.