小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)概念教學(xué)策略

王維

摘要：概念是學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展具有較為深遠(yuǎn)的影響。所以，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)階段的教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)注重概念教學(xué)，幫助學(xué)生打好概念基礎(chǔ)。因此，教師需要從多個(gè)角度進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)，讓學(xué)生能夠清楚透徹的掌握數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?概念教學(xué) ?低年級(jí) ?教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

數(shù)學(xué)概念揭示著數(shù)學(xué)的本質(zhì)，而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來說，他們?cè)跀?shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)上存在著一定的困難，一方面是因?yàn)檫@一階段的學(xué)生形象思維較強(qiáng)，而數(shù)學(xué)概念恰恰較為抽象，另一方面是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)不夠重視，對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解較為表面，因此會(huì)出現(xiàn)對(duì)概念似懂非懂，做題總錯(cuò)的情況。基于此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)低年級(jí)階段的數(shù)學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行一定的優(yōu)化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，同時(shí)，提升他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的運(yùn)用，讓他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在概念的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中得到發(fā)展。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)的概念教學(xué)進(jìn)行研究。

一、生活輔助概念教學(xué)

生活輔助概念教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，也可以提升學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。數(shù)學(xué)的實(shí)用性較強(qiáng)，生活中處處可見數(shù)學(xué)的身影，所以，單純的數(shù)學(xué)概念學(xué)生可能不認(rèn)識(shí)，但是融入生活中的數(shù)學(xué)概念學(xué)生可能并不陌生。因此，教師可以從生活的角度進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì)，也即是說，教師可以將數(shù)學(xué)概念在生活中的具體體現(xiàn)融入到數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生從熟悉的生活中總結(jié)出數(shù)學(xué)概念。

例如：在進(jìn)行“東南西北”的教學(xué)時(shí)，這是學(xué)生在數(shù)學(xué)中第一次接觸方位學(xué)習(xí)，但在生活中有不少學(xué)生已經(jīng)接觸過東南西北這些方位，只是他們可能沒有意識(shí)到這與數(shù)學(xué)有關(guān)。 所以，在這節(jié)課中，我用與生活相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)。我先給學(xué)生提出了一個(gè)問題，即：大家知道什么是方向嗎？說起“方向”這個(gè)詞，有學(xué)生可能不理解，但我沒有直接給他們進(jìn)行解釋，而是又問了一個(gè)問題，即：大家知道太陽每天從哪邊升起嗎？對(duì)此，很多學(xué)生回答東方，因?yàn)樗麄冊(cè)谏钪性缫呀佑|過這樣的常識(shí)。趁此，我將兩個(gè)問題放在一起，告訴學(xué)生“東方”其實(shí)是一個(gè)“方向”。有了問題和生活的鋪墊，學(xué)生很容易就接受了方向這一概念，也明白了方向具體指的是什么。所以，教師應(yīng)巧用生活輔助數(shù)學(xué)概念教學(xué)。

二、情境優(yōu)化概念教學(xué)

情境可以優(yōu)化數(shù)學(xué)概念教學(xué)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)概念之所以難理解，是因?yàn)槠漭^為抽象，而情境可以給數(shù)學(xué)概念提供一定的背景，讓學(xué)生有一個(gè)理解基礎(chǔ)。所以，教師可以根據(jù)要教學(xué)的數(shù)學(xué)概念來進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)，將概念融入到不同的情境中，讓學(xué)生從情境出發(fā)，進(jìn)行多角度的分析與思考，最后深刻理解概念。為了讓情境發(fā)揮出更好的優(yōu)化效果，教師應(yīng)當(dāng)從細(xì)節(jié)方面提升情境的感染力。

例如：在進(jìn)行“鉛筆有多長”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)分米和毫米的概念，為此，我給他們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)圖片情境。在這個(gè)情境中，圖片上會(huì)有不同長度的鉛筆，有的長度差距較大，有的長度差距較小，學(xué)生需要按照由長到短的順序?qū)D片進(jìn)行排列，順序排列正確的學(xué)生可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生帶來了一定的動(dòng)力，但因?yàn)橛械你U筆長度差距較小，學(xué)生很難憑肉眼分辨出來，所以，有學(xué)生質(zhì)疑會(huì)不會(huì)有長度相同的鉛筆。對(duì)于他們的疑問，我的答案是沒有，同時(shí)告訴他們幾毫米的差距非常小，需要仔細(xì)觀察。因?yàn)槲业恼Z言提示和對(duì)圖片的觀察，學(xué)生對(duì)毫米有了一定的認(rèn)識(shí)。在這樣的基礎(chǔ)上，這節(jié)課的概念教學(xué)效果較好。所以，教師應(yīng)巧設(shè)情境優(yōu)化數(shù)學(xué)概念教學(xué)。

三、案例強(qiáng)化概念教學(xué)

案例可以強(qiáng)化數(shù)學(xué)概念教學(xué)。在低年級(jí)的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中，經(jīng)常有學(xué)生反映數(shù)學(xué)概念一學(xué)就會(huì)，數(shù)學(xué)題一做就錯(cuò)的情況。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)閷W(xué)生沒有將數(shù)學(xué)概念進(jìn)行內(nèi)化，而案例的研究和練習(xí)正可以給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行內(nèi)化的機(jī)會(huì)。所以，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生設(shè)計(jì)一定的案例，讓他們對(duì)案例進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和分析，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。

例如：在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)角”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在這節(jié)課中需要學(xué)習(xí)角的概念。在引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)了什么是角之后，為了檢驗(yàn)他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)，也為了鞏固他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)，我給出了幾個(gè)例子，讓學(xué)生判斷哪些是角，哪些不是角，并說明理由。在這樣的案例練習(xí)中，學(xué)生會(huì)見識(shí)到不同的與角相似，但不是角的例子。通過這樣的案例練習(xí)，他們對(duì)角的特點(diǎn)會(huì)掌握得更加熟練。所以，教師需要巧妙地運(yùn)用案例來強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)概念的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用概念。

總之，概念教學(xué)是低年級(jí)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)重視概念教學(xué)，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的重要性。并且，教師可以運(yùn)用不同的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念及其特點(diǎn)進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)與記憶，同時(shí)提升他們的概念應(yīng)用意識(shí)。如此一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)力會(huì)在概念學(xué)習(xí)中得到不斷的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李宇韜.基于概念形成，把握小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的四個(gè)“度”——以二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)線段”為例[J].課程教學(xué)研究，2015（09）：68-71.

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