簡述小學語文課堂學生學習習慣的培養

酈夢來

摘 ?要：站在我國各地小學校園全面貫徹素質教育理念背景下，為夯實學生語文知識學習基礎，加強其語文學習綜合能力，促進學生語文學科核心素養穩步提升。語文教師可從高質培養學生良好學習習慣入手，推動學生個體素質協調發展。文章將圍繞培養學生書寫、閱讀、傾聽習慣展開系列分析，提出可行性習慣培養的有效措施，驅動學生課堂學習實效性不斷提高。

關鍵詞：小學語文;教學課堂;學生學習習慣;培養

分析當前小學語文課堂教學中所暴露出的部分學生學習質量不盡人意的突出問題，其核心原因或許就是學生尚未形成正確的語文學習習慣。對此，語文教師應與時俱進的革新教育新思想，徹底摒棄傳統過度追求學生語文應試成績增長的教學舊主張。在課堂執教中，重點著眼學生優質學習習慣的高效培養，塑造其高度自律、提升自我、樂于探究的主觀性學習態度，驅動其知識的內化、掌握效率逐步增強。而這就需要語文教師立足實際，按照班級學生時下興趣方向、知識認知及理解水平等多樣學情，針對性采用多元性習慣養成手段，助力學生語文學習能力大幅提高。

一、書寫習慣

“字如其人”。對于小學生來講，特別是低年級小學生，其漢字正確書寫習慣的培養至關重要。這是因為一旦學生養成“倒下筆”、連筆等錯誤習慣，在其后續學習中將難以糾正，除了可扣除學生應試時的卷面分外，更會限制學生對母語漢字的理解深度。因此，在日常課堂執教過程中，語文教師應特殊強調學生漢字的學習、書寫。即通過注重漢字識字、書寫的科學教學，工整落實黑板板書等，給予學生認識漢字書寫重要性的契機平臺，引導其自主糾偏錯誤書寫習慣。

例如在《天地人》的課堂教學中，部分學生因書寫習慣的不當，導致其難以對“人”字進行工整書寫，如“撇過長”“捺帶勾”等。對此，語文教師不宜強硬要求學生在田字格內機械、重復的練字，避免學生對漢字書寫衍生出抗拒、抵觸等消極情緒。而是應采取耐心引導，即向學生講述“做堂堂正正的中國人”的小故事，借此向學生滲透“人”的書寫應端正的思想意識，并兼顧在黑板板書中，向學生傳授“人”字的正確寫法，成為其漢字書寫學習的示范。潛移默化間糾正學生不當性書寫習慣，養成“橫平豎直”的漢字書寫習慣。

二、閱讀習慣

習慣的培養并非一蹴而就，而是需長期堅持。在語文教師培養學生“終身閱讀”習慣時，同樣不宜強制要求學生閱讀指定體裁的書籍讀物，或是日常必須閱讀幾頁書，一個月必須完成一本書的閱讀任務等。防止學生為達成閱讀目標，做出走馬觀花等糊弄性質的閱讀行為，使其閱讀效率難以保證，甚至浪費學生課后時間。對此，語文教師可從引導學生認識閱讀的實質目的為落腳點，使其切實體會到閱讀的樂趣，才可隨之養成主動閱讀的興趣習慣。

如在《雪地里的小畫家》課文教學中，語文教師可通過電教媒體，為學生播放有關“小雞”“小馬”“小鴨”“小狗”這些課文提及的動物的動畫短片，針對性利用學生天性特點，以生動、形象的直觀教學，聚焦學生課堂聽課目光，并產生對小動物的探究興趣，配合語文教師協同完成當堂教學任務。在課堂尾聲階段，語文教師則可利用學生對動物的這種求知欲望，向其推薦“動物科普讀物”等書籍，引導其在書籍海洋中探索奇妙的動物世界。繼而以主觀興趣為內在驅動，培養學生閱讀書籍的習慣。

三、傾聽習慣

因小學生普遍不具備較強的自控、自律、自我約束能力，且天性活潑好動，使其在課堂聽課中，易做出走神溜號、搞小動作等行為舉動，除了不能保證學生自身課程知識學習實效外，也會對班級其他同學帶去學習影響。對此，語文教師可以培養學生認真傾聽的習慣為授課突破口，塑造其尊重他人的思維意識，促使其可耐心、仔細的傾聽教師授課、同學回答，緊跟語文教師課堂執教思路，高效達成當堂課程知識學習目標。

以《動物王國開大會》課文教學為例，語文教師在帶領班級學生通讀課文原文、傳授文中新生字后，可適時組織學生開展“角色扮演”小游戲。即鼓勵學生根據自身興趣點，選擇飾演“老虎”“狗熊”“狐貍”等角色，結合課文內容，搭配表情、語氣、動作的自行設計，將課文以“話劇”的形式進行生動演繹。并加設表演活動的互評、自評等評價環節，以及實物獎勵，引導學生認真觀看、傾聽，完成客觀點評。這樣一來，學生則可高度集中注意力，欣賞、演繹話劇表演，為隨后的分析評價創造基礎，進而認識到傾聽的必要性，養成尊重他人的思想意識。

四、結語

綜上所述，基于新課改新指導，當代語文教師不應著重強調學生應試成績的提高，而是應注重學生語文綜合學習能力的鍛煉、強化，促進學生多樣素質全面發展。對此，語文教師可從高質培養學生語文課程學習習慣為課堂執教切入點，引導其樹立起正確、積極的主觀學習態度，形成、筑牢良好學習習慣，從而為學生日后長遠發展夯實有力基礎。

參考文獻：

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