讓數學融入學生生活

楊燕玲

摘 ?要：核心素養這一全新的教學理念已經逐漸滲透到小學數學教學的各個層面，在此背景之下，小學數學教師在日常的教學實踐中應當積極進行教學模式的革新?；诮虒W內容貼近日常生活實際這一特點，在教學實踐中融入實際生活經驗對于小學教師而言具有重要意義?；诖?，本文將結合實際教學經驗，簡要探討小學數學教師將數學融入學生生活的有效途徑。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;核心素養;教學實踐

小學數學的生活化教學也就是將小學數學知識融入學生的日常生活當中，而具體的開展策略是教師以學生的生活經驗為基礎，以教學數學知識為導向，在課堂教學環節為學生提供生活化的數學問題，以便學生可以充分感知“數學源于生活”這一理念。這樣可以讓學生在生活中實現學習與發展，同時也能幫助他們提升對知識的應用能力。此外，這種生活化的教學模式有助于學生在學習與應用知識的逐步產生數學意識，進而推動數學核心素養的發展?；诖?，本文將按照課前導入環節、課堂教學環節以及課后鞏固環節這三個階段分別闡述教師應當如何有效地將小學數學融入到學生的生活當中。

一、課前導入環節

課堂導入環節作為課堂學習的起始環節，起著非常重要的作用。尤其對于數學這門學科而言更是如此。盡管小學階段的數學知識屬于基礎性的知識，但是對于小學生而言，教師在課堂教學環節所講解的數學知識仍然較為抽象，難以理解，長此以往就會導致小學生逐步喪失學習的興趣。因此在課堂教學導入環節，教師有必要創新教學方法以喚醒學生的學習興趣。而生活化教學，則意味著教師應當在教學導入環節，結合學生的實際生活經驗以及所要教學的數學知識，為學生創設趣味性教學情境，這種貼近生活且充滿趣味的教學情境可以緩解學生對學習數學知識的恐懼，緩解課堂上承重的學習壓力，從而達到學生對本課所教授的數學新知識產生興趣的目的。例如，在進行“面積”這一單元數學知識的教學時，由于學生活經驗有限，其對于面積這個數學概念的認知以及不同面積單位之間的具體大小認知不清，導致其經常會出現諸如1平方厘米的桌面，1平方米的書本等等較為離譜的面積單位應用現象。而為了避免這種現象的出現，同時也為了讓學生加深對這些面積單位的理解，教師可以先在黑板之上畫出面積大小為1平方厘米、1平方分米的正方形與長方形各一個，然后要學生觀察教室內的所有事物，找出與這四個圖形面積差不多大小的事物，如指甲蓋與1平方厘米的正方形大小相當，而鉛筆盒則與1平方分米的長方形大小相當等等，以此來讓學生初步了解較為基礎的面積單位的具體大小，以為后續的課堂教學奠定基礎。

二、課堂教學環節

課堂教學環節是整個教學過程中最為重要的知識點傳授與吸收的階段，在這個階段教師應當注重所教學的小學數學知識與學生日常生活之間的聯系。多數小學數學教師在運用生活化教學的過程中，常常會出現這種現象，那便是其在課堂導入環節注重數學知識與生活之間的關聯，但是在后續的課堂教學環節卻忽視了這一點，導致所教學的數學知識與學生實際生活之間存在較大的割裂感，學生只能通過數學例題來感受到數學知識點與生活實際之間的關聯，這種情況下學生的學習興趣與效率自然十分低下。教師不應當只注重課堂導入環節的教學趣味性與生活化，在后續課堂教學環節也應當如此，這樣可以讓學生更進一步地感受到學習數學知識的樂趣所在，并逐步在學習過程中形成良好的小學數學核心素養。例如在教學“分數的性質和意義”這一節內容時，教師可以提前準備3包學生們喜愛的糖果，每一包均為18顆，然后告知學生自己將把這四包糖果分給課堂表現最為優異的3名學生，其中第一名拿走第一袋的1/2，第二名拿走第二袋的1/3，第三名拿走第三袋的1/6，然后讓學生探討每一個學生都能分到多少顆糖，最多的比最少的可以多獲得多少顆糖。學生在面對這種可以獲得獎勵的教學問題往往會表現得十分活躍，而為了讓自己成為表現最為優異的那位學生，他們也會會積極主動地完成對本節課所學數學知識的探究與分析，這樣極大程度上可以促進教學效率的提升。

三、課后鞏固環節

課后鞏固環節，教師也不能忽視其與學生生活之間的聯系。新時期小學數學教師應當注重“教學做合一”，即要注重學生實踐能力的教學與培養。在這種情況下，教師應當需要積極引導學生在日常生活中主動運用數學知識來解決實際的生活問題，這樣不僅可以鞏固他們在課堂環節所學的數學知識，同時也能幫助他們提升數學能力及生活能力。例如在教學“兩位數的加法”這部分內容時，教師可以課前提前準備若干張撲克牌，在這些牌上面標注任意的兩位數，然后讓學生2人為一組，各抽6張牌，第一次讓雙方各自選出其中一張，進行比大小，而第二次則是2張，比較2張牌的和的大小;第三次則是3張，依舊是比較總和數的大小，以此類推。這種實踐游戲可以讓學生在趣味比賽中提升自身的數學計算能力，知曉如何有效地運用數學知識。之后教師還需要有意識地引導學生運用兩位數的加法相關知識來解決實際問題，如買衣服、水果時的結賬等等都是良好的實踐機會。教師需要積極引導學生主動去應用這些實踐機會來提升自身的數學知識運用能力，進而促進其核心素養的提升。

四、結語

綜上所述，新時期培養學生的核心素養已然成為了小學數學教師的重要教學任務與目標。而想要實現這一目標，教師就需要轉變教學理念，摒棄傳統的教學方式，實現小學數學知識點與學生實際生活經驗的融合，讓學生在學習過程中將數學知識與實際生活相聯系，從而加深其對于數學知識以及現實生活的認知，幫助其實現綜合發展。

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