核心素養理念下的初中物理實驗教學

王國慶

摘 ?要：在初中階段實施物理教學時，實驗教學對提升學生核心素養具有重要的價值，物理教師必須對其加強重視，在具體落實物理實驗教學時，需要對學生的主動性和能動性進行有效激發，保障學生能夠主動參與物理實驗，本文綜合探究初中物理教師實施實驗教學的具體策略。

關鍵詞：核心素養;初中物理;實驗教學

引言

初中教師在實施物理課程教學時，實驗教學是其非常重要的教學內容，教師需要對其進行深入分析，確保能夠合理優化教學過程，使學生對其物理實驗具有充分的了解，提升整體教學效果，為現代素質教育發展創造良好條件。

一、更新教學理念

初中教師在實施物理實驗教學時，需要科學設計物理實驗，對學生主體地位高度尊重，確保學生能夠積極參與物理實驗，使其對物理知識具有更為深刻的認知，從而實現學生核心素養的有效提升。在以往實施初中物理教學時，教師普遍將提升學生考試成績作為教學重點，對學生實驗操作缺乏正確認識，在具體落實實驗教學時，普遍是由教師示范實驗過程，而學生只需要對教師實驗過程進行簡單模仿，然后獲得實驗結果。該種物理實驗會對學生理解物理知識造成很大的不利影響，同時，還會在一定程度內抑制學生自主性的發揮，很難對其進行實驗操作能力，實驗價值觀與實驗科學態度的有效培養。在我國現階段，培養學生核心素養是素質教育發展的一個重要目標，在該種狀況下，物理教師需要對其實驗教學觀念進行科學轉變，高度重視實驗教學，在課堂教學中合理融入實驗操作，實驗價值觀與實驗態度，強化學生自主探究能力，確保能夠對其多項核心素養進行有效培養[1]。例如，教師在組織學生學習“聲現象”的實驗時，需要引導學生利用一張塑料薄片和家用梳子自主設計實驗。此時，學生可以利用塑料薄片，以不同速度滑過梳尺，對劃速快慢和音調高低的關系進行深入探究，然后引導學生利用教材文本中的理論知識對其進行解釋。通過該種方式開展物理實驗教學，可以給予學生充分的主動權，確保學生能夠進行有效的探究，對相關問題進行深入分析，從而實現學生學習主動性和實踐操作能力的有效提升，對其核心素養進行更為有效的培養。

二、設置小組實驗

物理教師在具體實施實驗教學時，可以對學生進行科學分組，引導學生進行小組實驗，對其實驗興趣進行科學培養，確保學生在實驗過程中能夠進行有效的交流，保證學生可以充分了解各種實驗概念，并對其進行嚴謹態度的科學培養，使學生能夠熟練掌握各種探究方法。例如，在進行電流的相關內容教學時，教師需要對學生進行科學分組，引導學生分組探究電流的產生。首先，需要引導學生分組討論電流表的符號與用途，使學生對其相關理念具有更為深刻的認知，同時，還需要組織學生分組講解使用電流表的相關規則，確保學生能夠更為規范的使用電流表。最后，教師需要對每個小組發放若干電線，一個電鍵，兩個小燈泡和一節電池，并組織學生開展分析試驗，引導學生結合教材內容，探究產生電流的具體原因，并對電荷移動方向進行綜合討論，引導學生在參與課堂學習中進行有效的自主探究，對其學習興趣進行科學培養，強化學生實驗能力。

三、結合實際生活

物理教師在具體落實實驗課程教學時，需要強化學生的主動性和積極性，引導學生對各種物理現象進行深入分析與科學探究，同時，還需要結合教材知識設計物理實驗，一般情況下，物理知識與學生現實生活的關系相對密切，結合生活經驗開展物理實驗教學，可以使學生更為直觀的認識各種理論知識，對學生物理興趣進行有效激發，從而提升學生科學素養[2]。例如，教師在組織學生學習光的折射實驗時，首先，需要引入實驗課題，教師可以向玻璃水杯底部射入一束激光，然后緩慢注入清水，引導學生對其光斑變化情況進行深入觀察，要求學生自主探究產生該種自然現象的物理原理。與此同時，教師使其課堂教學內容有效聯系學生日常生活，引導學生分析：如果將筷子插入一杯水中，筷子會有怎樣的變化？通過該種方式可以有效調動學生的生活經驗，引導學生回憶現實生活中的相關現象。將筷子插入水中在之后，筷子會出現彎折現象，而將筷子取出之后，筷子依舊是筆直狀態。隨后，教師需要分析該種物理現象的產生原理，通過該方式，能夠更為高效的引出相關實驗。

四、強化學生創新

初中物理教師在對學生進行核心素養的培養時，需要高度重視學生物理觀念，因此，教師在具體落實物理實驗教學時，需要對傳統驗證式實驗進行科學轉變，確保學生在學習中具有更高的能動性，保證學生在實驗過程中可以自主思考，同時還可以對其實驗步驟進行有效的創新，強化學生創新思維，此時，教師需要引導學生自主分析實驗目標，確保學生能夠更為充分地掌握物理理論知識。在完成實驗之后，教師還需要引導學生回顧實驗，仔細分析在實驗中產生的各種問題，確保學生能夠更為深刻的理解各種物理觀念。例如，在進行光的折射相關內容教學時，教師在完成教學內容的引入之后，需要組織學生進行小組探究學習，引導學生分組探究光的折射特點。在具體落實實驗教學時，首先需要使學生充分了解實驗目的，要求學生根據實驗目標自主設置實驗步驟，自主探究如何觀察光的傳播途徑和折射角度。在學生自主實驗結束之后，教師需要對其實驗過程進行有效的總結和補充，并向學生講解描點法的應用，引導學生科學對比實驗結果，確保學生能夠對其實驗過程進行更為深入的探索。在組織學生進行物理實驗時，教師需要引導學生創新實驗步驟，確保能夠對其創造力和想象力進行有效的激發。

五、結束語

初中教師通過更新教學理念，設置小組實驗，結合實際生活，創新實驗過程，能夠確保科學開展實驗教學，保障學生在實驗教學中具有更高的能動性和積極性，確保學生可以更為充分的了解實驗原理，強化學生的實踐能力和創新思維，確保能夠強化學生物理素養和實驗能力，提升課堂教學效果。

參考文獻：

[1]胡建峰. 核心素養背景下初中物理實驗教學的現狀與策略探究[J]. 中學課程輔導：教師通訊， 2021（2）：2.

[2]雷艷娥. 基于核心素養背景下的初中物理實驗教學有效性分析[J]. 科教導刊：電子版， 2019（11）：1.

[3]劉華. 初中物理實驗教學對學生核心素養的培養[J]. 試題與研究：高考版， 2020（12）：1.

[4]湯國軍. 核心素養背景下對初中物理實驗教學的思考[J]. 數理化解題研究， 2021（8）：2.