“互聯網”背景下混合式教學的應用
——以英語專業視聽說課程為例

張 麗

(中南財經政法大學外國語學院，湖北 武漢 430073)

一、混合式教學的概念和特點

混合式教學的觀點從20世紀90年代逐漸走進人們的視野，在其概念提出的早期，混合式教學更多表現為面對面教學和線上教學的簡單疊加，即在面授教學以外補充一定比例的線上教學內容，從而解決諸如師資不足、學生人數過多、學習場所無法滿足教學要求等問題。隨著互聯網技術的發展和教學理念的不斷推陳出新，國內外的學者深入探討和拓展了混合式教學的內涵意義和模式。國外學者Driscoll(2002)提出可以從四個方面定義混合式教學。她認為:(1)混合教學可以和網絡技術相結合，以實現教育目標。(2)混合式教學可以采用建構主義、行為主義、認知主義等理論流派的教學方法，以達到最佳的學習結果。(3)混合教學可以將電影、網絡培訓等形式的教學方式和教師面對面指導培訓結合起來。(4)混合教學可以將教學與實際工作任務相結合，以創造學習與工作之間的和諧效果。[1]Valiathan(2002)定義了混合式教學的三種模式:技能驅動型模式、態度驅動型模式、能力驅動型模式。[2]Bonk和Graham(2006)認為混合式教學的特點是面對面的教學和計算機支持的教學相結合。[3]

國內學者何克抗(2004)指出，在混合式教學中要結合傳統學習和網絡學習的優勢，既要發揮教師在教學過程中的引導、啟發、監控的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。[4]鐘玉琴(2017)通過定性研究和定量研究相結合的方法，探討了如何借助網絡技術創建有效的大學英語混合式教學模式。[5]

可以看出，隨著國內外學者對混合式教學理論和實踐研究的深入，混合式教學的內涵意義逐步豐富和完善。在“互聯網”背景下，混合式教學不再是線上、線下教學的簡單疊加，而是以互聯網技術為依托，在教師的引導下，學生能夠高度參與、個性化的學習體驗。混合式教學的主要特點體現為以學生為中心，以教師為學習過程的促進者，把面對面教學和線上自主學習有機融合起來，從而最大化地提升學習效果、實現學習目標。

二、傳統英語專業視聽說課程教學中存在的問題

英語專業視聽說課程對學生的聽力理解、口語表達和互動交流能力都有較高的要求。然而在傳統的視聽說課程教學中，視聽說課程的時間設置、學習方式、學生的聽說水平等因素嚴重影響了視聽說課程的教學效果。

1.在英語專業中，視聽說課程時間設置較少，一般只在低年級開設一周為時90分鐘的課程。在有限的視聽說課程教學時間內，學生的聽說水平難以得到真正的提高。

2.學生掌握的英語詞匯和表達方式范圍比較狹窄，對不同領域、不同行業、不同場景下英語使用方式和背景知識知之甚少，嚴重影響了學生對視頻材料的理解，也難以用英語闡述和表達自己想法和觀點。

3.學生的聽力和口語表達水平參差不齊，一些學生無法理解視頻內容，更因為口語能力差而羞于開口，或者選擇用中文進行交流。因此，教師組織的學生活動常常流于形式，無法達到良好的效果。

針對以上問題，如何提高英語專業視聽說課程的教學效果，拓展學生的知識面，提高學生的聽力和表達能力是教師們一直思索的重點。隨著網絡技術的發展和混合式教學模式在不同課程應用與實踐研究的日趨成熟，這種“互聯網”背景下混合式教學為英語專業視聽說課程提供了一種新的教學理念和模式，避免了傳統課堂中學生參與度低、主動性差、學習時長不足、無法實現差異化教學等弊端。文章將具體探討如何在英語專業視聽說課程教學實踐中有效地應用以“互聯網”為背景的混合式教學模式。

三、“互聯網”背景下混合式教學模式在英語專業視聽說課程中的應用

關于如何把“互聯網”背景下混合式教學模式成功地應用到英語專業視聽說課程中，可以從以下三個方面來探討。

(一)掌握信息技術，構建視聽說課程網絡學習資源庫

作為教師，要實現混合式教學必須熟練掌握網絡信息使用技術，通過超星學習、BB平臺、微信群等網絡平臺和軟件建構視聽說教學資源庫，搭建師生之間的學習互動平臺。個人的時間和能力是有限的，教師可以組建教學團隊，通過集體探討和分工合作的方式收集、整理、制作視頻資料，滿足視聽說課程的教學需求。在選擇視頻資料，建立網絡視頻資源庫的時候，教師要注意考量以下幾個方面的問題。(1)選擇不同領域、類型多樣的視聽材料。教育部2000年發布的《英語專業教學大綱》中指出，英語專業的教學目標是培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識，能在不同領域和部門熟練地運用英語從事翻譯、教學、研究等工作的復合型英語人才。從培養目標來看，英語專業學生需要了解不同領域相關知識、掌握各種行業專業詞匯以及表達方式，具備在不同場景下用英語流利溝通的能力。為了達到這個要求，教師可以按照政治、科技、經濟、文化等不同的類別收集、整理、制作視頻資料，建立分類視頻資源庫。對視頻材料進行細致分類有助于學生按照自己的需求或者學習中的薄弱環節選擇視聽材料，實現有的放矢的個性化學習和自主學習。(2)甄別對中國歪曲報道的視頻材料。在選擇視頻材料時，教師要注意甄別視頻內容，引導學生分辨西方媒體報道中對中國錯誤、歪曲、偏見性的描述內容，培養學生獨立思考、明辨是非的能力。(3)用英語講述中國故事。作為中西方文化的交流者，英語專業的學生不僅要學習和了解英語國家的語言和文化，更肩負著展示中國文化、傳播中國聲音的重任。教師在建立視頻資料庫的時候要不僅要收集介紹中國傳統歷史文化的視頻，也要收集從治國理念、外交政策、經濟發展等不同視角展示現代中國精神風貌的英語視頻材料。讓學生學會用英語描述中國在精準扶貧、科技創新、環境治理、一帶一路等眾多領域做出的努力和取得的成就，為學生講好中國故事提供豐富的英語素材。(4)根據視頻材料，設計科學合理的學習任務。在選擇好視頻材料后，教師需要結合視頻材料的主要內容，設計具有多樣性、差異性和啟發性的任務。學習任務的設置要把握由淺入深的原則，不僅要考查學生對視頻內容的理解，更要通過設置有深度的開放性問題訓練學生的邏輯思維能力和提高學生的英語表達能力。

(二)依托網絡平臺，實施以學生為中心、線上線下相結合的教學模式

在傳統的視聽說課堂教學中，教師作為知識的傳授者和教學的主導者，占據了學習過程的中心位置，學生只能被動地接受教師講授的內容，這樣的教學形式影響了學生的學習積極性，限制了學生的思維，阻礙了學生的全面發展。為了培養學生的學習主動性和提升學生的思考能力，現代教學法一直倡導采用以學生為中心、以師生互動為特點的新型教學模式，然而這種教學理念在視聽說課程教學實踐中卻是知易行難。準備和組織以學生為主體的辯論、角色扮演、分組討論等活動通常會占據比較長的課堂時間，在每周90分鐘的視聽說課堂內，學生能夠學習到的內容和范圍十分有限，課堂學習經常陷入學習效率低下、學習效果不盡如人意的窘境。“互聯網”背景下混合式教學模式的出現，為建構以學生為中心的視聽說課程教學模式提供了多樣性選擇和充分學習的時間和空間。教師的教學和學生的學習不再局限于有限的課堂時間內，而是分散在線上課前學習、線下課堂學習、線上課后學習這三個緊密聯系、互為補充的學習過程中。

1.線上課前學習

線上課前學習是視聽說課程混合式學習模式的預習和準備階段，在這個學習過程中教師可以引導學生完成以下幾項任務。(1)完成課前預習任務。學生按照教師的指導觀看視頻資源庫里與課堂教學主題相關的視聽資料，通過完成相應的課前預習任務，學生會對課堂教學內容的背景知識有基本了解。這種目標明確、有針對性的線上課前預習模式能夠為隨后的課堂學習提供豐富的參考資料，為學生更好地理解課堂教學內容打下良好的基礎。(2)及時反饋和指導學生的課前學習。對學生的課前預習任務，教師要做出及時的評估和反饋。在這一過程中，教師能夠發現學生的不足之處，幫助學生糾正錯誤，引導學生查漏補缺。同時，教師能夠依據學生課前學習的具體情況調整課堂教學的難度和進度，讓課堂教學的形式和內容更加合理科學，適應學生的需求。(3)準備課堂小組活動。根據課堂的主題教學內容，教師可以設計形式多樣的小組活動，如分角色表演、辯論賽、小組主題活動、短視頻比賽等。這些活動的順利完成需要學生花費大量的時間查找整理資料、演練和探討，把這些活動的準備工作前置到課前預習階段，可以有效地節省課堂教學的時間，提高課堂教學的效率。在學生準備過程中，教師可以通過線上視頻、電話、聊天軟件等方式和學生互動交流，為小組活動準備工作的順利推進提供幫助。

2.線下課堂學習

在面對面線下課堂學習中，學生不再是被動的接受者，而是學習的中心和主角，教師作為教學過程的促進者，可以通過以下方式協助學生順利完成課堂學習的主要內容。(1)教師引導學生理解課堂教學內容。因為在課前學習階段學生已經按照老師的指導了解了課堂教學內容的相關詞匯和背景知識，所以在課堂教學階段，老師可以直接把教學重心放在重難點知識的講解、思維的拓展和觀點的表達上。根據課堂教學內容，教師可以設計相關開放性問題，引發學生進行深入思考。通過師生之間、學生之間的交流互動，訓練和提高學生的思辨能力和英語表述能力。(2)匯報課前小組活動成果。在課前學習階段，學生們已經完成了小組活動的準備工作。在課堂展示小組成果的時候，教師可以采用學生評委評價的方式，設置多種獎勵形式，激發學生積極參與課堂互動，提高課堂學習的效果。

3.線上課后學習

課堂學習結束后，教師需要指導學生進行線上課后學習，復習鞏固已學內容，完成拓展性學習任務。(1)回憶總結課堂學習內容。在課后學習階段，學生可以在QQ群或微信群發布個人課堂學習總結，對課堂學習的內容進行反思、總結和復習。(2)課堂主題相關內容學習拓展。在線上課后學習階段，教師可以指導學生從視頻分類資源庫中觀看與課堂教學主題相關的拓展視頻并完成相應的練習，進一步補充和深化課堂學習的內容。(3)完成課后聽力和口語專項提高訓練。在教師的指導下，學生可以根據自身的英語水平在教學資源庫里選擇適合的聽說專項訓練材料，從而達到專項專練、專人專練的效果。

(三)采用合理的成績評價體系

傳統的英語視聽說課程成績評價主要由終結性評價即期末考試成績決定，這樣的評價體系讓學生們只重視期末考試，對平時完成課前、課中和課后學習任務缺乏熱情，敷衍了事，嚴重打擊了學生的學習積極性。所以，教師必須合理調整視聽說課程的評價方式，加大形成性評價的比重，采用靈活多樣的終結性評價。只有兩種評價方式的合理配比才能提高學生平時學習的主動性、積極性，從而達到理想的學習效果。

1.形成性評價

形成性評價要貫穿于課前、課中和課后學習的所有階段。在課前學習部分，學生需要完成課前視聽材料的預習任務，這些任務會以選擇、問答和討論等多種題型出現，學生必須在規定的時間內完成并提交這些課前預習，教師可以根據學生完成情況進行打分。在課堂教學中，教師可以根據學生課內學習的參與度以及在小組活動中的表現等標準給學生評分。在課后學習階段，教師可以依據學生在課前和課上學習展示出的英語水平，布置適合不同學生能力的拓展練習并按照學生的完成度給予評分。

2.終結性評價

學期臨近結束的時候，教師可以通過教學平臺上傳英語視聽說課程的期末考試試卷對學生進行終結性評價。試卷內容可以包括選擇題、填空題、復述題、開放式問答等多種題型，考試的視聽內容囊括日常休閑娛樂、商業經濟、醫療健康等不同領域。在學習平臺上試卷以限定時間的方式開放，學生必須在規定的時間內完成線上答題并提交試卷。試卷提交以后，老師可以結合軟件評分和人工改卷的方式，評估學生視聽說課程的期末成績。

采用形成性評價和期末終結性評價相結合的評價體系，能夠降低學生對一張考卷定成敗的焦慮感，讓學生把更多的精力和時間投入到視聽說課程學習的整個過程中，從而提高學生學習的主動性和積極性。

四、結語

“互聯網”背景下混合式教學模式改變了傳統教學中以教師為中心、以教室為空間的局限性。在互聯網技術的支持下，英語專業視聽說課程的線上課前學習、線下課堂學習和線上課后學習形成了互為補充的良性循環。在教師的引導下，學生可以根據自己的時間和能力實現自主學習、個性化學習和高效學習。同時，教師也要通過不斷豐富教學平臺資源庫的內容，采用靈活科學的教學形式，完善多元化評價體系等方式，提高學生的學習興趣和參與度，達到英語專業視聽說課程教學的最佳效果。