現代信息技術支持下的大學英語智慧課堂構建

于姍姍

(天津財經大學珠江學院，天津 301811)

一、引言

智慧教育是教育現代化的核心戰略之一。《大學英語教學指南》(2020版)強調了信息技術在大學英語教學中的應用，倡導高校“充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境，實施混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展”[1]。作為現代信息技術賦能大學英語教與學改革的集中體現，智慧課堂的構建對大學英語智慧化改革尤為重要。文章將從大學英語課堂現狀入手，基于交互決定論和多元智能理論，探討大學英語智慧課堂構建策略，促進現代信息技術與大學英語智慧教學的深度融合。

二、大學英語課堂現狀

(一)教學內容同一

作為高校大學生的通識必修課之一，大學英語具有培養學生英語語言應用技能的“工具性”和拓展學生跨文化視野、樹立良好價值觀的“人文性”雙重特點。但在實際教學中，受制于大綱要求和學時，大學英語課堂教學內容往往集中于教材中語言點、語法點、四六級考點等重點內容的講解，缺乏對教材的深度挖掘和有效利用，無法同時滿足不同語言學習水平和學習特點的學習者的學習需求。整體教學內容重工具性，文化教學內容單薄，人文魅力不足。

(二)教學方法和手段單一

雖然各高校在近年來嘗試通過教學改革、變革教學方法和教學手段以提高教學成效，但在實際教學中，以“教”為中心的大學英語課堂仍為主流，且信息技術不能有效與教學融合。教學過程中，教材教學為主，相關信息化軟硬件利用率低，教學方法和教學手段單一，師生交互、生生互動機會較少。學生在此過程中雖然被動接受了不少陳述性知識，但課堂學習中的積極性和主動性不高，且無法自主將課堂學習的知識轉化為產出能力，運用于實際工作和日常交際。

(三)教學評價統一

目前大學英語教學評價主要分為形成性評價和終結性評價，形成性評價主要包括學習過程中一些非正式測試和單元測驗，終結性評價主要指期末考試。此種評價方式雖標準統一、操作簡單，但耗時長、效果不一，不能真正體現學生在學習過程中的動態成長，無法個性化向學生反饋學習信息，對教師即時調整教學計劃、充實教學內容、改進教學方法等輔助意義同樣不明顯。

三、大學英語智慧課堂構建理論依據

(一)交互決定理論

作為班杜拉社會學習理論的重要組成部分，交互決定論(reciprocal determinism)吸取了人本主義、行為主義、認知心理學等相關理論精華，提出行為、人和環境實際上相互聯系、彼此交互、相互決定，從而構成一個完整的系統。其中“環境是決定行為的潛在因素，人和環境交互決定行為，而行為則是三者交互的相互作用”[2]。交互決定理論超越了認知心理學中傳統的“單向決定論”，在個人、環境和行為三者之間架起一座互動橋梁。

根據交互決定理論，環境和個人在社會化進程中互相作用，從而產生了人的行為；而人的行為也會相應地對個體認知和環境施加影響。由此可見，創設一個良好的智慧學習環境，提高學生參與度，對大學英語智慧學習的開展具有重要作用。智慧課堂中，依托智能設備和移動終端，可以實現人機之間、師生之間、生生之間多維、高效互動，并在互動過程中實現協作、探究和意義建構[3]，從而提升學習效果，促進學生智慧生成。例如，利用雨課堂，教師可設計如小組討論、搶答、隨機選人、彈幕提問、上傳音頻視頻、在線答疑等豐富多樣的教學活動，通過創設真實生動的語言環境調動學生學習積極性，依托各類學習任務提高學生用英語解決實際問題的產出能力。此外，根據學者的研究，參與師生交互程度較深的學習者，學習效果會更佳[3]。相比于傳統的學習環境，智慧課堂為學習者提供了多種線上線下交互途徑，學習者的發言、展示會獲得教師和同伴更多回應，學習者的參與度也會隨之提升，進而改善其學習體驗和學習效果。

(二)多元智能理論

心理學家加德納認為，智能是一種處理信息、解決問題，并能以多種方式進行創作的能力。基于對智能的定義，加德納提出了智力結構的新理論——多元智能理論。該理論認為智能是一組能力，而非單一能力，它們以復雜的方式統整運作在一起，主要包含八種形式，即語言智能、邏輯數理智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能和自然觀察智能。多元智能理論的核心觀點包括:(1)每個人都擁有多種智能，而不僅僅只是一種智能；(2)多元智能是可描述、可測量的；(3)智力作為一種生物潛能，是可以發展和提升的，在教學過程中，師生可以相互配合以相互激發潛能；(4)教育的目的即挖掘學習者個性化潛能，以提高其解決問題的能力和創新能力[4]。根據多元智能理論，智力具有廣泛性和多樣性，因此教學中要充分尊重學習者的智力發展特點，幫助其實現有效學習。

智慧課堂教學的核心觀念即以學生為中心，依托現代信息技術，整合線上線下教學資源，靈活進行教學設計，為學習者提供多元發展途徑，實現個性化學習。特別是在大學英語課堂中，學生人數多、英語水平不一、學習需求不同。智慧課堂的構建，可以逐漸轉變我國大學英語傳統教學中“教師講，學生聽”的單一教學方式及“重分數，輕實踐”的單一考核方式，充分尊重學習者的個體差異，真正實現因材施教、分類指導。此外，多元智能理論還強調學習者對自我智力特點的發現，了解自身智力的強弱項，并在此基礎上選擇適合自己的學習資源、工具和服務開展學習，這對學習者的學習能力也提出了更高的要求。智慧課堂中，混合教學模式得到了大力推廣，學習者需在完成各項線上線下學習任務的過程中，綜合利用現代信息及技術和學習平臺開展學習分析，針對不同的學習狀態和學習環境制定學習方案。在此過程中，學習者自我分析、自我指導、自我完善的能力也會不斷增強，進而促進其自主學習能力的提升。

四、大學英語智慧課堂構建策略

(一)構建智慧學習環境，提供有效外部支持

智慧教育時代，各類現代信息技術的開發和應用使學習環境發生深刻改變。在以人工智能、大數據、5G通信技術、云計算等為代表的現代信息技術支持下，教師可以充分發揮各類信息技術的優勢，綜合不同特點的智慧學習平臺(如U校園、FiF口語平臺、“云班課”App等)和線上線下教學資源，構建智慧學習環境，充分利用技術的便捷、高效、智能，開展大學英語智慧學習[5]。課堂教學中，教師可通過圖像、聲音、動畫、文字等多種模態呈現教材內容、組織教學活動、實現課堂即時交流與個性化反饋，最大限度地提高學生英語學習興趣，改變傳統學習過程中學生被動接受陳述性、碎片化知識的應試教育模式。課下自主學習中，師生可結合課程目標及教材內容，綜合利用國內外慕課平臺、精品課程資源、微信公眾號、抖音等直播平臺、校園網自主學習平臺等數字資源，對課上內容進行補充或開展專業英語學習，不斷提升學生內化、獲取、管理知識的能力和運用信息技術輔助英語學習的能力。此外，教室還可引入支持語言學習的智能設備，實現人機交互、手寫文字識別、語音智能分析等，軟硬件建設聯動，為學生營造真實的語言輸入與輸出情境，進一步提升大學英語學習效果。

(二)采用產出導向法(POA)，創新教學方法

產出導向法(production－oriented approach，以下簡稱POA)，其前身是輸出驅動－輸入促成假設。作為具有中國特色的外語教學理論，POA歷經十多年發展、完善，已成為較為成熟的外語教學理論之一。POA提出“學習中心”“學用一體”“文化交流”“關鍵能力”的教學理念，主張教學必須要實現教學目標和有效學習。教學過程中以“輸出驅動”“輸入促成”“選擇學習”“以評促學”等教學假設為指導，按照“驅動”“促成”“評價”三個核心流程進行教學設計，將語言技能訓練、專業知識補充和產出能力培養有機融為一體[6]。POA本質上是以應用為導向，體現了職場中運用英語完成工作任務的過程。智慧課堂中，基于產出導向法的大學英語教學可以結合課程教學目標，設計例如撰寫簡歷、模擬面試、虛擬會議、商務電話、撰寫會議紀要、復述新聞、傳述報告、寫產品說明、主題辯論、個人或小組演講等智慧教學活動，鍛煉學生的聽說讀寫譯等語言技能及信息搜索、捕捉、整理、類比、批判、分析、評論等思維能力[7]，充分利用各類智慧資源進行混合翻轉教學，著重對學生實用英語的培養，更好地促成學生的語言產出能力，真正學以致用，增強其職場競爭力。

(三)轉變英語學習評價標準，多元化評價方式

傳統的大學英語學習評價多以終結性評價為主，而終結性評價往往以期末考試形式進行，考點集中于英語語言知識，缺乏對語言應用能力的考查。評價過程中，教師掌握評價主權，同伴互評、自我評價占比較低。整體評價中總結性評價居多，缺少對學生學習過程的持續性評價。智慧課堂環境下，學習評價的內涵發生著本質的變化，大學英語學習評價也應轉變傳統評價方式，多元化評價主體，注重過程性評價和即時反饋。一方面，大學英語課程評價將線上評價與線下評價相結合，通過大數據技術記錄和分析學生學習行為數據、考試測驗數據、學習平臺數據等，持續跟蹤學生的學習過程，為學生提供學習建議及指導，促進學習者根據學習分析進行反思和總結，實現學習評價和學習過程交叉相融[3]；另一方面，師生評價、生生互評與自我評價有機結合，落實學生的主體地位，打破傳統教師評價的唯一視角，從多個角度客觀對學生的學習行為、態度、投入度、參與度、合作度、完成度作出客觀評價，并基于評價綜合給出發展方案，助力學生不斷完成知識的自我建構，實現深度學習。

(四)提升大學英語教師信息素養，培養學生智慧學習能力

21世紀見證了信息通信技術在提高效率、決策以及管理等各個領域的發展，教師信息素養很大程度上決定了信息技術在大學英語教學中的應用程度與使用效果。如何在語言學習過程中恰當地使用各種技術資源與工具，充分發揮外語智慧學習平臺和系統的支撐服務作用，是教師必備的能力。根據國內學者相關調查，外語教師的整體信息能力現狀不容樂觀，對信息獲取、評價、處理、管理、整合、研究等能力發展不平衡[8]。因此，根據新信息技術環境對教師教育技術能力提出的要求，應不斷提高校外語教師信息意識，增強其利用信息技術的主動性；完善教師信息技術培訓體系，重視培訓需求分析，促進教師信息素養培訓個性化、針對性、持續性；強化外語教學中各類現代信息技術工具的應用，如語料庫建設、數據統計分析、翻譯技術等；創新外語智慧教學模式，結合學生能力結構、學習風格進行教學設計，幫助學生開展個性化學習；利用多樣化學習任務提升學生數字技術應用能力，促進其利用技術進行知識收集、挖掘、分析、統計、理解、關聯、批判，從而自主完成知識探索和生產的過程[9]。

教育現代化背景下，現代信息技術的創新發展為教育教學改革提供了巨大動力，智慧課堂應運而生。相比于傳統的大學英語課堂模式，智慧課堂具有個性化、智能化、高效率等綜合優勢。高校也應順應時代發展，充分發揮現代信息技術優勢逐步構建智慧課堂，不斷完善大學英語智慧教學體系，提高大學英語教學質量，實現復合型人才的培養目標。

五、結語

綜上所述，大學英語教學正朝著信息化、智慧化、現代化的方向發展。通過現代化教學手段和設備的運用，能夠大大提升英語教學的效率，創新教學模式，構建智慧課堂，是當今社會大學英語教學的一種趨勢，能夠提高課堂教學的針對性。智慧課堂能夠提供給學生豐富的教學資源，直觀形象地進行知識講解，能夠提高學生英語學習的主動性，拓寬學生視野，拓展想象空間，培養學生的探究、創新能力。因此，高校應該為智慧課堂的構建創造條件，著力構建現代化的智慧課堂，努力滿足學生英語學習需求。同時教師和學生應該認識到構建智慧課堂的重要意義，結合學生情況和實際教學內容，合理安排教學，提升學生的學習能力。更重要的是，大學英語教學應該緊跟時代潮流，在教學中實現現代科技的靈活運用。