范小娜

摘要："雙減"即減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提質(zhì)增效也是對"雙減"政策的回應(yīng)之一，教師使學(xué)生在課堂上擁有高效的學(xué)習(xí)模式，能夠更快地掌握課程知識，無疑是減輕了學(xué)生課余負(fù)擔(dān)。“授人以魚不如授人以漁”，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這也是教師構(gòu)建高效課堂、提質(zhì)增效的關(guān)鍵所在。本文從注重講練結(jié)合、融入生活作業(yè)兩個(gè)層面，分析雙減下促進(jìn)小學(xué)語文提質(zhì)增效的具體策略。

關(guān)鍵詞：雙減;構(gòu)建;小學(xué)語文;高效課堂;策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

提質(zhì)增效的關(guān)鍵在教師，教師要不斷探索適合的教學(xué)方法、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，因材施教，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益。提高課堂質(zhì)量不僅能讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，良好的交流、團(tuán)結(jié)合作的良好習(xí)慣，也能促進(jìn)師生關(guān)系更親密，讓班級的學(xué)習(xí)氣氛更濃厚，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、注重講練結(jié)合，鞏固對學(xué)生知識掌握

事實(shí)上，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的最好辦法，就是上課要學(xué)的東西都是在課堂上完成的，不要等課下再去學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生自己學(xué)的效率不如教師帶領(lǐng)著一起學(xué)的效率高，這樣也可以相對地減少課下作業(yè)量。小學(xué)語文教師除了要講完今天課堂上要學(xué)的知識，也要注意學(xué)生在課堂上的接受狀態(tài)，不能是教師一籮筐的把知識一次性講完，學(xué)生們只是聽得津津有味，但對于知識點(diǎn)沒有記憶或沒有較深層次的理解，更不能熟練地運(yùn)用。因此，這就要求語文教師既要把握好課堂時(shí)間，又要引導(dǎo)學(xué)生思考課文的新知識，還要反復(fù)進(jìn)行提問，讓學(xué)生鞏固已學(xué)過的知識，中間再穿插一些相關(guān)知識的小練習(xí)題，讓學(xué)生更好地熟悉與掌握。這樣既能促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，又能增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

比如，在講授“鋪滿金色巴掌的水泥道”這一課時(shí)，可以先讓學(xué)生自主閱讀或小組閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立預(yù)讀的習(xí)慣，組內(nèi)相互交流在閱讀中不認(rèn)識的字詞，遇到無法解決的問題時(shí)可在教師進(jìn)行分段教學(xué)時(shí)提出，通過對這些問題的總結(jié)與解答，有助于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)互助的能力，并能提高教學(xué)效率。教師要對課文中涉及的一些修辭手法進(jìn)行說明，然后在課堂上進(jìn)行小練習(xí)，讓學(xué)生以擬人、比喻的修辭手法造句。在此基礎(chǔ)上，教師將課文的中心思想引出來，讓學(xué)生再讀一遍，找出課文中所有使用修辭手法的句子，然后再造一個(gè)句子。簡言之，語文教師在講課時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計(jì)劃。這種講授方式既能提高效率，又能遵從“雙減”方針倡導(dǎo)的理念和要求，尊重學(xué)生主體，講解完課文中的知識點(diǎn)，還可以通過課堂練習(xí)使學(xué)生熟練地掌握本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握了知識以后課后作業(yè)自然就會少得多，更好的達(dá)到課堂上的提質(zhì)增效效果。

二、融入生活作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)在教師的作業(yè)變成了成班批發(fā)的練習(xí)冊，作業(yè)的質(zhì)量不禁讓人堪憂并且作業(yè)數(shù)量也是高居不下，課后作業(yè)是一項(xiàng)技術(shù)含量很高的內(nèi)容，而不是粗制濫造的數(shù)量拼湊。因此，語文教師要積極響應(yīng)“雙減”政策，因材施教，尋找適合自己班級的教學(xué)方式，認(rèn)識學(xué)生的興趣愛好，把生活融入作業(yè)中，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)更加豐富多彩。融入生活式作業(yè)比傳統(tǒng)的作業(yè)更容易被學(xué)生接受，更使學(xué)生感到新奇有趣，而且都是日常生活中的一些事情，家長也可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)促進(jìn)親子間的互動(dòng)。

比如，在教授“龜兔賽跑”這一課時(shí)，教師在把故事講完后，還可以讓同學(xué)們聯(lián)系日常生活并提出問題：“你們看到烏龜和兔子了嗎？”“烏龜是不是爬得特別慢？兔子是不是跑得特別快？你們有沒有在生活中見過烏龜與兔子賽跑的？給學(xué)生提出問題后，讓見過的學(xué)生來描述，然后用多媒體讓同學(xué)們集體看龜兔賽跑視頻片段，讓沒見過的學(xué)生來初步了解烏龜和兔子。上課結(jié)束后，教師可以布置讓學(xué)生到市場里看看烏龜和兔子的作業(yè)，或者網(wǎng)上收集相關(guān)材料，感興趣的可以買過來自己養(yǎng)，以便更好的觀察。觀察時(shí)用筆記下，次日在課堂上展示自己觀察的動(dòng)物或收集到的資料，假如學(xué)生購買了一只小兔或?yàn)觚敚梢詭У綄W(xué)校，在封閉的環(huán)境里進(jìn)行比賽，這種方法能使學(xué)生更直觀的了解故事，也更易于理解。這一融入生活化的作業(yè)方式，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，使學(xué)生們身心愉快，更好地完成作業(yè)，同時(shí)也感受到了日常生活的魅力，從而促使學(xué)生熱愛生活、奮發(fā)向上。

總而言之，雙減政策的出臺，更維護(hù)學(xué)生的權(quán)益，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是注重讓學(xué)生變成一個(gè)鮮活的人。盡管教師在課堂上仍然是主導(dǎo)，但是教師不再是一味地專治，教師的角色也在發(fā)生著積極的變化，變成學(xué)生的朋友，能和學(xué)生平等相處，和學(xué)生建立親密的關(guān)系，逐漸從學(xué)生的角度考慮如何教。意識到當(dāng)前教育存在的問題，正積極探索最適合學(xué)生的教學(xué)方法，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造一種和諧、寬松、開放的學(xué)習(xí)氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，從根本上提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效，真正達(dá)到提質(zhì)增效的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]孫鳳霞.“雙減”背景下小學(xué)語文課程統(tǒng)整路徑的新思考[J].語文教學(xué)通訊，2021（30）：4-7.

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