讀寫結合法在小學語文群文閱讀教學中運用研究

金海燕

摘要：隨著素質教育的逐漸普及，語文群文閱讀教育在各個年級都被廣泛運用，從小學階段來看，群文閱讀對小學生的語文水平有著重要的幫助。本文就讀寫結合法在小學語文群文閱讀的教學過程中的意義與實踐運用進行分析，講述了這種學習方法對小學生學習語文的重要性，讓小學生的語文基礎更加堅固。

關鍵詞：讀寫結合法;群文閱讀;小學語文

引言：

小學語文作為學生未來學習的基礎，各個學校都應該將小學語文教育重視起來，群文閱讀作為一種全新先進的語文教育模式已經逐漸被各個地區(qū)的教育部門所認同，其中，讀寫結合法是群文閱讀教學中的一種重要教學手段，不僅可以增加小學生的詞句積累，還能鍛煉小學生的思維能力，從根本上提高語文水平。

一、讀寫結合法在小學語文群文閱讀教學中的意義

（一）提高教學效率

小學的語文學習更注重基礎教育，相對于傳統(tǒng)的語文教學模式，群文閱讀的教育模式能為小學生拓寬知識面，從而打好語文學習的基礎。傳統(tǒng)的語文課堂只注重課本上的知識，因此教學效率偏低，采用讀寫結合法開展的群文閱讀教育模式，可以將教學資源更有效的進行集中匯總，幫助小學生們更好的理解掌握，通過大量的知識拓展，讓學生們知識的記憶過程簡單化、高效化，不僅增加了課堂的趣味性，還減輕了教師的教學壓力，提高語文課堂的教學效率。讀寫結合法的群文閱讀課堂也可以開展相關趣味課堂，比如在課堂中進行課程相關的游戲活動，學生們分享自己的課外讀物，開展知識小競賽等等，這些脫離傳統(tǒng)教學模式的語文課堂不僅可以吸引學生的學習興趣，帶動課堂氛圍，還可以將多篇相似文章用學生易接受的方式進行教授，讓學生們的記憶更加深刻，在讀與寫過程中積累寫作素材，提高教師的教學效率。

（二）提高學生的語文素養(yǎng)

群文閱讀的教學模式可以開拓學生們的閱讀視野，增加閱讀量與素材積累量，教師通過合理的議題選擇與文章選擇豐富學生的知識面，對小學生的語文水平起到至關重要的影響。在群文閱讀的教育過程中，教師通過對不同文章進行講解，與學生們共同學習研討，從而掌握知識內容，學生可以從拓展的文章中學習相關字詞句，積累優(yōu)秀寫作素材。傳統(tǒng)的語文課堂中學生常常處在被動學習的狀態(tài)，群文閱讀的課堂模式可以積極調動學生的學習興趣，通過閱讀學習更多課外知識，從而養(yǎng)成學生們良好的讀書習慣，培養(yǎng)閱讀思維，學生的學習熱情被激發(fā)，激活了主動學習的意識，加深對文章的理解，提升學生讀與寫的綜合能力，鍛煉學生文筆與寫作水平，從根本上提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、讀寫結合法在小學語文群文閱讀教學中的實施方法

（一）增加字詞積累，打好寫作基礎

閱讀是提高寫作能力的有效方式，因此教師要豐富學生的素材積累，小學生語文的學習是最基礎的學習階段，教師不僅要注重學生好詞好句的積累，更要為學生拓展生字的學習，只有學會了寫字才能夠進行有效閱讀，從根本上提升學生的閱讀能力，學生識字認字才會寫字，才可以進行詞句積累。教師通過開展識字為議題的群文閱讀課堂，對生字生詞進行拓展教學，才更方便開展之后的閱讀課程，針對低年級的小學生，教師的識字議題需要注重基礎，通過讀寫結合進行教學[1]。

比如在《大小多少》一課中，教師選取相關素材進行群文教學，將各種常見的水果蔬菜、動物、交通工具等素材進行整理，教師引導學生們進行對比，并將這些事物的寫法一一列舉出來，教師也可以通過游戲的方式進行讀寫結合的群文教學課堂，比如將扮演食物的學生與扮演事物的學生們進行分組、比較，在游戲中不僅可以讓學生們學會課內的大小多少的比較，還可以學習日常事物的漢字寫法與讀音，學會字詞的書寫并將這些詞運用在寫作中，為學生們的寫作打好基礎。

（二）確立議題與選文，積累寫作素材

讀寫結合法與群文閱讀的教學模式相結合，目的是讓小學生們可以將閱讀與寫作相互融合，使學生們的閱讀能力和寫作水平共同進步。群文閱讀是一種教師與學生共同選擇議題，通過對一組文章的共同學習，讓師生共同參與進課堂，最終達成學習目標的教學方式，因此，合理的選擇議題與選文十分重要，小學是中國義務教育的最初階段，因此教師的選題與選文需要更加謹慎、科學。在選擇議題與文章的過程中，教師需要有目的的進行篩選，盡量將知識點與文章融合，潛移默化的教會學生知識，在簡單輕松的學習范圍中得到積累。教師要確立明確的教學目標，再進行群文閱讀教學時，需要學生們積累在閱讀中讀到的好詞好句，將這些優(yōu)秀句式、用詞、寫作手法等運用在自己的寫作過程中，豐富學生們的寫作技巧，小學生從小接受優(yōu)秀閱讀環(huán)境與作家優(yōu)美文筆的熏陶，從根本上提升了學生們的語文素養(yǎng)。

以《秋天》一課為例，教師可以與“季節(jié)”為議題，結合學生們的年齡與接受水平選取相應的短文與兒歌進行群文閱讀的教學，比如將《春天在哪里》《夏天到》《雪絨花》與課內的短文《秋天》進行組合，開展讀寫結合的群文閱讀課堂，小學生的注意力往往容易分散，選擇這幾篇素材進行課程教學不僅可以幫助學生積累素材，還可以通過播放音樂來集中學生們的記憶力，讓他們在愉快輕松的學習氛圍中將四季的特點、描寫四季的方式等知識進行強化記憶。《秋天》中寫道“一片片葉子從樹上落下來”，教師可以對學生進行引導“將葉子換成四季中的其他事物該怎么寫”，或是“怎樣寫的更生動”，讓同學們進行句子練習，以此發(fā)散學生們的思維，通過讀與寫的結合達到教學目的[2]。

結論：

綜上所述，讀寫結合法在小學語文群文閱讀的教學方法中有著不可替代的意義，讀與寫是語文中最重要的兩個因素，將二者結合學習不僅可以加深小學生們的學習印象，鞏固所學知識，與群文閱讀的教學方法相結合還可以拓寬小學生的知識面，培養(yǎng)語文思維能力的同時提升寫作水平，提高學生們的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉玉萍.核心素養(yǎng)視野下的小學語文群文閱讀教學研究[J].學周刊，2021（31）：71-72.

[2]牛潔.小學群文閱讀與主題習作相結合的策略研究[J].新課程，2021（38）：5.