核心素養(yǎng)視野下高中思想政治講評(píng)課課堂建構(gòu)策略

張志彩

摘要：提高講評(píng)課效率并不難，難的是教師觀念是否更新，是否作好充分的準(zhǔn)備。只要把握好了教育規(guī)律，講評(píng)課就會(huì)富有生命力，其效率就能得到大大的提高，走進(jìn)一片新的天地。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;核心素養(yǎng);活動(dòng)課堂

隨著課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。講評(píng)課作為高中政治復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，需要落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革。

一、高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的核心素養(yǎng)指的是為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與自己終身發(fā)展需要具備的關(guān)鍵能力與必備品格。基于此，高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)指的是學(xué)生通過(guò)高中思想政治課學(xué)習(xí)掌握的思想政治學(xué)科的重要觀念、重要知識(shí)、必備品格和關(guān)鍵能力，主要包含政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與四個(gè)方面。

二、當(dāng)前講評(píng)課的狀況

（一）認(rèn)識(shí)不足，思想不夠重視

片面地認(rèn)為提高課堂教學(xué)效率，主要是提高新授課、復(fù)習(xí)課的效率，改革課堂教學(xué)主要是改革新授、復(fù)習(xí)這兩種課型，由此導(dǎo)致對(duì)講評(píng)課教學(xué)思考的少，研究的少，改革力度小，教學(xué)的效率不高。學(xué)校平時(shí)的各種公開(kāi)課、觀摩課也先進(jìn)于講評(píng)課。由于不受重視，講評(píng)課沒(méi)有標(biāo)尺來(lái)衡量，老師只是簡(jiǎn)單的應(yīng)付了事，幾乎成為被人遺忘的角落。

（二）準(zhǔn)備不充分

平時(shí)考試后，發(fā)現(xiàn)有的老師拿過(guò)試卷就匆匆去上課進(jìn)行講評(píng)，對(duì)學(xué)生的答題情況缺乏深入的統(tǒng)計(jì)分析，情況不明，問(wèn)題不清，會(huì)的也講，對(duì)的也評(píng)，無(wú)的放矢。

（三）教學(xué)觀念落后

錯(cuò)誤地認(rèn)為講和評(píng)是教師的事，導(dǎo)致課堂上滿堂講、滿堂灌，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)，機(jī)械地練。落后的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得不到相應(yīng)的發(fā)揮。講評(píng)課的主導(dǎo)性和主體性混淆一談，一節(jié)課下來(lái)，一份試卷講評(píng)不完，師生都感到累，效率不高。

三、構(gòu)建高中思想政治講評(píng)課課堂的具體策略

（一）明確目標(biāo)

講評(píng)課中首先需要學(xué)生鞏固所評(píng)試卷中涉及到的知識(shí)，例如，經(jīng)濟(jì)生活試卷測(cè)評(píng)中經(jīng)常涉及的知識(shí)有：“宏觀調(diào)控的手段”“財(cái)政政策與貨幣政策的內(nèi)容”“為什么要加強(qiáng)宏觀調(diào)控”“如何加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式”等內(nèi)容，為知識(shí)的提取與再運(yùn)用創(chuàng)造可能。再次通過(guò)多媒體展示成績(jī)優(yōu)秀者名單與成績(jī)，發(fā)揮榜樣的作用。最后出示選擇題答題情況分析，例如通過(guò)圖表正確率、每個(gè)選項(xiàng)百分比，通過(guò)試題分析，鎖定出錯(cuò)率較高的題目，便于查明出錯(cuò)的原因，明確自主探究的重點(diǎn)。確定哪些要精講、哪些要略講、哪些不必講，避免抓不住重點(diǎn)，分不清主次。

（二）認(rèn)真做好講評(píng)課前的準(zhǔn)備工作

為了保證講評(píng)課的效率，真正發(fā)揮形成性測(cè)試的評(píng)價(jià)功能，筆者認(rèn)為教師在講評(píng)課前先做到：“一統(tǒng)”、“二查”、“三歸納”。

一統(tǒng)：根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一要求統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，如分段統(tǒng)計(jì)考試成績(jī)，分試題統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率，各題錯(cuò)誤率的統(tǒng)計(jì)等。筆者在考后看學(xué)生試卷，要做的第一件事是數(shù)據(jù)分析，平均分、分?jǐn)?shù)段，并進(jìn)行縱向模向聯(lián)系，讓學(xué)生在數(shù)據(jù)中看出差距看到希望，找到努力的方向和前進(jìn)的信心。

二查：①根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)查原因。②根據(jù)試題考查要求分類(lèi)找原因。如查“雙基”考查錯(cuò)誤的原因，是知識(shí)該記的沒(méi)記住，還是表述不清、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范引起;查能力題考查錯(cuò)誤的原因，是學(xué)生方法使用的偏差，還是能力遷移的缺陷，或思維能力的障礙引起;此外，我們還可以通過(guò)在考試后對(duì)有代表性的學(xué)生進(jìn)行談心，來(lái)分析他們失誤和成功的因素，也能了解自己在教學(xué)中的得失，有利于下一步教學(xué)工作的開(kāi)展;還有要特別注意做題中改對(duì)改錯(cuò)的學(xué)生，以便在講評(píng)課時(shí)讓這部分學(xué)生發(fā)言。實(shí)踐表明，此部分學(xué)生能在講評(píng)課上講一講自己當(dāng)時(shí)的做法，在“講”上已充當(dāng)了教師的角色，也讓他們敬佩老師，因?yàn)槔蠋熡眯臑閷W(xué)生著想。

三歸納：①試題考查的目標(biāo)、主干知識(shí)、知識(shí)綜合度。②試題的特點(diǎn)以及解題的方法、技巧與思路。③需補(bǔ)缺的知識(shí)點(diǎn)，需加強(qiáng)的規(guī)范性訓(xùn)練以及思維、方法、技巧上的指導(dǎo)。

（三）把握好構(gòu)建原則，提高講評(píng)課效率

自主性原則：講評(píng)課應(yīng)是師生交流，生生交流的群言堂。要給自己表述思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間，允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”。通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)參與，得到相互啟迪，使整個(gè)講評(píng)過(guò)程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息，有助于知識(shí)的掌握和解題能力的提高。試卷發(fā)下后，筆者習(xí)慣性地先讓學(xué)生同桌互評(píng)，上下位互評(píng)，組內(nèi)組間互評(píng)，讓他們?cè)诮涣髦薪鉀Q掉一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這樣做，課堂氣氛活躍，效率提高，避免了“面面俱到”。

針對(duì)性原則：在講評(píng)中要有所取舍，突出重點(diǎn)，最忌諱的是面面俱到。不僅要診斷整體上知識(shí)的漏洞與能力缺陷，還能指出不同層次學(xué)生的主要錯(cuò)因，重點(diǎn)聚焦一些重要試題的答題亮點(diǎn)以及常見(jiàn)錯(cuò)誤的解剖分析上，讓每個(gè)學(xué)生清楚自己的問(wèn)題所在。現(xiàn)在筆者喜歡讓學(xué)生以小組為單位聚在一起，互相指出得失，找出問(wèn)題存在的癥結(jié)，小組內(nèi)能解決的解決，解決不了的教師再作指導(dǎo)。

指導(dǎo)性原則：根據(jù)錯(cuò)誤分析，能提出問(wèn)題解決的方法，如對(duì)“雙基”落實(shí)的方法;對(duì)“中等難題”在解題技巧、方法與規(guī)律應(yīng)用、思維的邏輯與靈活掌握上的“點(diǎn)金術(shù)”。有一節(jié)講評(píng)課，筆者在學(xué)生小組互動(dòng)、生生互動(dòng)后問(wèn)學(xué)生，還需要老師幫忙解決什么問(wèn)題，竟然沒(méi)有人提出，這令我感到特別意外，因?yàn)檫@一份試卷學(xué)生失誤比較多。筆者以為是學(xué)生消極怠工，就提問(wèn)了幾位學(xué)生，想不到他們的問(wèn)題已在同伴互學(xué)中找到了答案。還剩有時(shí)間，老師的重點(diǎn)就落在“舉一反三”上了。

輻射性原則：講評(píng)不能單純就題講題，要能“舉一反三”，解決某一類(lèi)問(wèn)題，從而達(dá)到觸類(lèi)旁通，靈活遷移的效果。當(dāng)然，要下好這步棋就得科學(xué)安排時(shí)間，要讓時(shí)間為筆者所用就一定得把講評(píng)的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵。如筆者的學(xué)生對(duì)分析說(shuō)明題的“上述材料說(shuō)明了什么”失誤率較高，筆者在講評(píng)后喜歡再找?guī)椎劳瑯拥念}來(lái)鞏固所講的解題方法，效果良好。

三、結(jié)語(yǔ)

講評(píng)課是課堂教學(xué)過(guò)程中的主要課型之一，它對(duì)練習(xí)、作業(yè)及各種測(cè)試起著進(jìn)一步的強(qiáng)化、鞏固、矯正、總結(jié)的功能，講評(píng)課效率的高低直接影響著大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]思想政治備課資源數(shù)字化與個(gè)性化策略研究.陸蕓，2009第九屆中國(guó)教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇.

本文系河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《基于思想政治核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化試題講評(píng)課新樣態(tài)實(shí)踐研究》研究成果。

課題批準(zhǔn)號(hào)：2021YB0941