核心素養下小學生數學自主學習能力現狀及影響因素的調查與分析

張索玲

摘要：自主學習已成為信息時代的一個主題。《數學新課程標準》中明確指出“學生是數學學習的主人，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”筆者對小學高年級學生的自主學習能力現狀進行了調查，并對其影響因素從內部和外部進行了分析，旨在為提高核心素養下小學生數學自主學習能力提供有價值的借鑒依據。

關鍵詞：核心素養;數學自主學習能力;影響因素

自主學習已成為信息時代的一個主題。《數學新課程標準》中明確指出“學生是數學學習的主人，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”[1]那么核心素養下小學生數學自主學習能力現狀如何，其影響因素又有哪些呢？為此，筆者進行了調查研究。

一、研究對象

本研究選取我校小學四到六年級學生為被試，隨機各抽取2個班學生發放問卷282份，其中四年級86人，五年級95人，六年級101人;男生147人，女生135人。

二、研究方法

筆者參考前人制定的問卷調查表，結合數學特點，編制《小學中高年級學生數學自主學習能力問卷調查表》，主要從學生的數學學習動機、學習內容、學習時間、學習方法、學習環境和學習結果六個大維度，對小學中高年級學生的數學自主學習能力進行調查。考慮到問卷調查的局限性，本研究還對中高年級的數學教師做個別訪談，以便更深入地了解該階段學生數學自主學習能力的情況。

三、研究結果

（一）對小學生數學自主學習能力的現狀進行調查與分析

1.問卷調查結果

本研究一共發放問卷282份，回收有效率100%。由下表可以看出，題目總分為5分，小學高年級學生數學自主學習能力的平均值為2.6659，得分不高;中數為2.8077，與平均數比較接近;眾數為2.83，與平均數也相差不大，說明處于平均數周圍的數據比較多;從以上調查數據可以得出，小學中高年級學生數學自主學習能力的總體水平比較低，且差異比較明顯。

2.訪談結果與分析

訪談結果表示：學生數學自主學習能力總體來說并不高，僅少部分學生能夠較好地自主學習。存在的問題有：不夠主動、不夠自覺、自控能力差、學習方法不當、太依賴老師、不會主動利用周邊學習環境等。大部分老師都采取了一些措施，有的很有成效，還有的尚處于探索階段。

由以上調查結果總結出小學生數字自主學習能力方面存在的主要問題：學生進行數學自主學習的意識不強;缺乏自主學習數學的積極情感體驗;執行數學學習計劃的能力比較弱;不能主動調節控制學習過程和結果;缺乏營造數學學習環境的自主性。

（二）影響小學生數學自主學習能力的因素

根據存在的問題，分析影響數學自主學習的因素，主要包括內部和外部兩大方面因素。

1.內部因素

（1）學生學習數學的興趣。從調査結果中可以反映出一部分學生已經不喜歡數學了，他們對數學不感興趣的話也就不會主動花時間和精力到數學這門學科上來，所以教師要做的就是如何使學生對數學課堂和學習內容保持較高的興趣。

（2）數學學習的自我效能感。社會認知學派認為，自我效能感是影響學生自主學習的重要變量。一些研究者曾經對學生的自主學習能力的影響因素進行了詳細分析，認為相對于低自我效能感者，高自我效能感者傾向選擇富有挑戰性的學習任務，受外界消極環境因素的影響較小[2]。另外，學習中的挫敗能激發學習者付出更大的努力。

（3）對學習結果的歸因傾向。韋納認為，人們對行為成敗原因的分析可歸納為能力、努力、任務難度、運氣、身心狀態或其他因素。當學生把成敗歸因為努力時，則以后會更加勤奮，樂于學習，從而提高學習主動性、自主性，自主學習能力就會得到提升。相反，學生把成敗歸因為能力，學生就會認為自己無能，從而放棄努力。

（4）對學習目標的設置。目標具有激勵學生的作用，能使學生把需要轉為動機，朝著設定目標努力。當學生為學習設置目標時，既要符合自身的“最近發展區”，跳一跳就能夠到，也要以掌握目標為定向，持能力增長觀。這樣學生就會努力學習新東西，對認知進行深度加工，更多地運用自主學習策略。當然，如果目標設置太低或太高，學生學習積極性就會降低，不利于自主學習習慣的培養。

（5）學生的數學學習策略。數學自主學習能力的形成離不開相關學習策略。這些策略既包括所有科目都適用的如預習、背誦、記筆記、圈重點、總結等;也包括學習數學特定的策略如湊整、分類、設未知數等。對于學生來說，不僅要掌握多種認知策略知識，同時還要靈活使用。如在訪談中部分教師反映說：“學生都是說一步做一步，講過的題記不住”，“剛講過這一道題目，學生明明也都會了，再換個類似的又不會做了”，這說明學生可能只是死記硬背記住了做某一道題目的方法，但還不能靈活運用。因此，老師除了教給學生學習策略以外，還要使學生知道該如何使用。

2.外部因素

（1）教師的課堂教學和管理方式。新課標倡導“自主、合作、探究”學習，因此教師要注意根據要求選擇相應的方式。在聽課的過程中，發現有的數學教師仍舊采用滿堂灌的教學方式，很少給學生自主探索、小組合作交流的機會。這就說明一些小學數學教師的教學方式是不合理的。數學課上，教師所使用的管理方式直接影響學生的自我監控能力。

（2）家庭學習環境和父母的數學素養。從調結果來看，學生在遇到不懂的數學題目時，一般求助于父母和老師，因此家長具有較高程度的數學素養可以及時協助學生解決疑惑，為其進行自主學習建立保障。家長的榜樣示范作用會潤物細無聲地作用于孩子的行為，引導學生逐步形成公民應有的數學素養。

根據以上小學生自主學習現狀及其影響因素，筆者認為要想提高小學生數學自主學習能力應從以下三方面著手：一是學生積極發揮能動作用，提升數學自主學習能力;二是教師提升教學水平，教給學生自主學習的方法;三是家長優化家庭學習環境，提升自身數學素養。總之，提升小學生數學自主學習能力需要學生、教師、家長三方面共同努力。

參考文獻：

[1]《義務教育數學課程標準》，北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略.上海：華東師范大學出版社，2003.

本文系大連市“十三五”2017年度教育科學規劃課題《核心素養下小學生數學自主學習能力的研究》（課題編號ND2017099）的研究成果之一.