淺析小學六年級數學思維導圖的應用策略

向得平

摘要：在小學教育階段，學生的思維較為活躍，對于數學學習可能存在著一定的抵觸情緒，學生會感到學習小學數學有些無聊，且感覺學習難度大。這時，教師就可以有效應用思維導圖改變學生對于數學學習的印象。文章為小學六年級數學思維導圖的運用提出一些建議。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;教學研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

教師將思維導圖應用到小學數學教學過程當中，有利于讓學生感受到數學的獨特魅力，從而使學生愛上數學學習，降低學生學習的抵觸情緒。除此之外，還有利于幫助學生降低學習數學時的難度，加強學生數學思維的培養促使學生在數學學習的過程當中，能夠快速且有效地吸收數學理論知識，豐富自身的頭腦，從而達到開闊學生數學視野的教學目標。同時，思維導圖學習法能夠幫助學生鞏固學習記憶，使學生能夠對于數學學習的知識產生深刻的理解，并且有效提高學生對于所學數學理論知識的應用能力，讓學生直觀地認識到數學知識之間的緊密聯系，促進學生數學自主學習能力的提高。

一、科學設計教學內容，加強學生的運算能力

目前，學生接觸小學數學知識的主要途徑還是通過教材，所以教師要想提高學生的學習效率，促使學生能夠自主掌握思維導圖來對于數學進行學習，就一定不要忽略教材的重要意義。教師可以通過科學設計教材內容，利用思維導圖來加強學生自主運算的能力，促使學生在以后的數學學習當中能夠應用思維導圖改善自己學習數學時的習慣，降低學生在解決數學題目時的出錯率，加強對于學生數學思維的培養。

例如，在學習“負數”這一內容的時候，教師可以先根據自己的教學經驗觀察有關本節課教學內容的要點，然后為學生繪制一個思維導圖，把兩者之間的關系以及運算的數學符號填到思維導圖框架中，讓學生進行自主運算。教師可以在旁觀察學生的學習進度，在學生在運算時產生了瓶頸或者遇到了自己無法解決的困難時，教師就可以給予學生適當的點撥和提醒，讓學生能夠通過思維導圖解析在數學學習當中遇到的難題，并且能夠養成利用思維導圖來提高學習效率的良好學習習慣，促進學生數學思維的自主成長。

二、將思維導圖與信息化教學進行有機結合

隨著信息時代的到來，對于小學教學方式也產生了巨大的影響和改變，其中對于教學影響最大的就是信息化教學，信息化教學改善了傳統的教學方式，讓學生在接觸數學理論知識的同時，能夠看得到較為形象的畫面，聽得到聲音，刺激了學生的學習感官，使學生愿意自主參與到數學課堂當中，提高自身的數學思維。教師在讓學生初步接觸思維導圖時，就可以利用信息技術來為學生普及思維導圖學習法的好處，可以結合信息化教學，在教學中融入一些學生所喜歡的元素，降低學生的學習壓力，促使學生高效掌握數學理論知識。

例如，在學習“圓柱與圓錐”這一內容的時候，教師就可以利用班級上的多媒體設備來為學生搜索一些有關本節課教學內容的圖片素材，通過視頻剪輯的手段，再在視頻設計的途中融入思維導圖框架，讓學生通過繪聲繪色的多媒體學習，高效吸收思維導圖學習知識，促使學生養成良好的學習習慣，為學生以后進行長期的數學學習奠定扎實的基礎。

三、在課堂學習階段應用思維導圖

學生由于處于小學教育階段，學習思維有待完善，所以在學習過程當中無法集中自己的注意力，這就對于數學課堂產生了一定的影響，導致數學課堂的教學并不能夠達到預期的效果，所以教師應當重視這一問題。在課堂學習階段，有效應用思維導圖來促使學生高效吸收數學理論知識，集中學生在數學課堂上的注意力，加強學生數學思維的有效培養。

例如，在學習“統計與概率”這一內容的時候，許多學生會認為此節課教學內容較其他的教學內容簡單，所以在課堂上不專注學習，導致許多學生在課堂上與他人交頭接耳或者在課堂上睡覺，這就對于課堂秩序產生了很大的影響。這時，教師就可以在數學課堂教學中，為學生繪制一個精心準備的思維導圖，教師在設計此思維導圖時，可以將一些重要的知識填充到思維導圖中心，然后讓學生自主畫出一些思維導圖框架，填充到思維導圖發散框架當中。通過此次學習能夠幫助學生參與到數學課堂的學習當中，提高了學生的學習帶入感，也為學生營造了輕松愉悅的學習氛圍，集中學生在課堂上的學習注意力。學生在經過本次的學習之后，不僅會對于數學學習改觀，還會對于思維導圖產生濃厚的學習興趣。將思維導圖應用到自主學習過程當中，降低了學生的學習出錯率，也提高了學生高效吸收數學知識的效率，優化了學生的學習效果。

四、在課堂結尾階段應用思維導圖

在課堂結尾階段，學生由于數學思維的不成熟并不能夠養成自主歸因的良好學習習慣，導致學生很快就會遺忘在課堂上所掌握的數學理論知識，所以教師要重視這一問題，在課堂結尾階段有效地應用思維導圖來強化學生的學習印象。教師在應用思維導圖強化學生的學習印象，幫助學生養成良好的總結歸納習慣時，可以將思維導圖融入到課后任務當中引導學生自主進行總結歸納，加強學生良好學習習慣的培養。

例如，在學習“圓”這一內容的時候，許多學生容易記混在課堂上所學習的各種圓的知識，在這時，教師就可以幫助學生利用思維導圖對于本節課所學的知識內容進行自主總結歸納。在總結歸納的過程當中，學生能夠直觀明了地了解知識點之間的緊密聯系，從而幫助學生加強對于數學思維的培養，學生也能夠通過思維導圖學習法將不同的數學理論知識記錄到思維導圖框架當中，在寫到學習筆記當中，養成了良好的學習習慣，也使學生的學習印象在歸納總結當中得到加深。與此同時，學生的數學學習意識也正隨著學生數學思維的提高而提升，思維導圖的加入更能夠幫助加強學生數學思維的培養。學生通過本節課的學習之后，會養成自主利用思維導圖總結歸納數學理論知識的良好學習習慣，幫助學生擺脫了容易遺忘的困擾，教師也要對于學生積極進行鼓勵，樹立學生進行長期學習的信心。也讓學生能夠感受到數學學習沒有想象中的那么難，促使學生愿意加入到數學的課堂學習當中，提高數學綜合水平。

五、結語

綜上所述，教師在小學數學教育階段應當結合自身的教學經驗以及吸收其他資深教師的教學案例，有效地將思維導圖學習法融入到數學學習的當中，促進學生數學核心素養的培養，減輕學生的學習壓力。

參考文獻

[1]何宇敏.思維導圖在小學數學課堂教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：68.

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