雙減政策下八年級英語作業如何有效設計

徐河

摘要：在應試教育中，為了提高初中生的英語成績，教師通常都會在課后布置很多練習作業，雖然課后練習能在一定程度上幫助學生鞏固知識，但是作業過于繁重會對學生的身心造成沉重的壓力，影響學生發展。隨著雙減政策的實施，教師對于學生的作業設計有了更多的思考，有了更多的設計。教師應當依據八年級學生的英語學習特點，從多個角度設計作業，讓作業更加合理、精細，達到減負增效的目的。

關鍵詞：雙減政策;八年級英語;作業設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

作業是課堂知識的鞏固、延伸和補充部分。初中英語知識對學生而言有一定的難度，單靠教師課上所講，學生很難達到記憶、應用知識的有效目的，因而，作業是很重要的一個環節。傳統的初中英語作業給學生帶來了不小的壓力，不僅容易影響學生的健康發展，而且也容易讓學生對英語學科有厭煩情緒。隨著雙減政策在各個教育階段的深入，初中英語教師也逐漸增強了作業設計理念，更加注重作業帶給學生更有價值的一面。初中英語教師應當結合具體實際情況，科學設計作業，讓學生在作業中有更多思考、探索的空間，讓作業不再是學生的重負。

一、設置分層作業，滿足學生學習需求

班上每個學生在英語基礎知識、英語學習能力方面都存有差異，教師要避免以統一的作業要求和形式去設計作業，而應當根據實際，設置分層作業。八年級學生處于初中學習的中間階段，學生在英語方面的能力差異比較明顯，教師應在尊重學生差異的前提下，根據學生英語能力的強弱，設置難易程度不同的作業，讓英語水平處于不同層次的學生都能更好的完成作業，讓作業能滿足更多學生的學習需求，從而實現作業設計的目的。

舉例來說，教師根據《Can you come to my party？》此部分內容，設計英語作業。根據班上英語水平不同層次的學生，教師設計了三種作業。對于英語能力偏弱的學生，教師讓學生以讀寫方式鞏固學生對本課基礎句型的掌握程度;對于英語能力中等的學生，教師可以在此基礎上多增添一些交流對話內容;對于英語能力較強的學生，教師可以適當的對詞匯句型進行拓展，讓學生整體運用英語知識。如此，讓英語能力偏弱的學生能鞏固基礎知識，降低作業完成難度，讓英語能力中等的學生能有一定程度的進步，讓英語能力較強的學生能有效提升英語能力，滿足了不同學生對英語作業的需求，利于學生更高效的完成英語作業。

二、改進作業形式，培養學生綜合能力

英語作業形式并不是只有書面這一種，作業形式可以是多樣的，教師應當注重利用作業展現學生的個性特點，發揮學生多方面的學習能力。英語作業除了有鞏固知識的目的，還有應用知識的目的，如果作業形式過于單一枯燥，則無法全部突顯作業目的。因此，初中英語教師應當注重改進作業形式，讓學生發揮出更多的創造性來完成作業，使學生通過積極思考與實踐，在完成作業的過程中能更深刻的理解英語，應用英語，提高英語學習能力。

舉例來說，教師在教學《How often do you exercise？》此部分內容后，教師為學生設計調查型作業，即讓學生利用本課所學英語詢問班上的幾名學生，以及家中父母，多久進行一次鍛煉，是哪種鍛煉方式，最后集中匯總，將結果制作成表格樣式。在調查與匯總的過程中，學生的英語口語和書面能力能得到鍛煉，能使學生更加熟悉有關句型，同時也鍛煉了學生調查統計的能力，予以了學生更多學習成長的機會。

三、豐富作業內容，增強學生作業實效

英語作業內容也是教師應當注重設計的一方面。英語作業內容并不是只有抄寫、背誦、做題這幾種，只要能實現作業目的，又能避免為學生增添壓力，作業內容應當是靈活多變且多樣的。作業內容的多樣性也能讓學生有興趣去做作業，能促使學生在做作業的過程中，感受到英語學習的樂趣。如此，當學生以積極的心態與行為去做作業，能呈現更高質量作業的時候，學生的作業實效性也會更強。

舉例來說，教師根據《What's the matter？》此部分內容設計作業。教師讓每位學生跟同桌為一個小組，根據本課中的句型和以往所學知識，設計一個日常小故事，長短皆可，先將小故事寫下來，然后根據小故事相互進行口語練習，也可以加上相關表演內容。如果遇到不會的詞匯或是句型，及時請教教師或其他同學。如此，作業內容涉及到了英語學習的聽、說、讀、寫等多方面，豐富多樣，比較有趣，利于學生更積極的開展作業活動，達到理想完成目標。

綜上所述，通過對雙減政策下八年級英語作業有效設計的研究，不僅能在一定程度上提高學生的英語綜合素質，而且也能讓學生的作業完成的更高效。在新時期教學背景下，初中英語教師應當時刻將減負思想落實在教學的各個方面，努力探索、應用更多的作業方式，將學生的實際與英語作業更好的聯系起來，促使學生更好的完成多樣、有趣的英語作業，達到鞏固所學知識的目的，體現英語作業的教育價值。

參考文獻

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