小學生聽說能力在英語閱讀教學中的有效培養

岳明明 楊新芹 景艷玲 周華 張新 董敏娜

摘要：在英語學習中，聽說就好像是一根藤上結出的葫蘆一樣，是不分家的。小學英語教師培養學生聽說能力，可以融合閱讀教學來幫助學生，鍛煉學生對詞匯、句型的積累能力，口語實踐能力，知識豐富能力等。教師在閱讀教學中帶領學生聯系現實生活，組織學生合作，鼓勵學生自主，為學生拉開聽說能力培養的大幕，增加了學生對英語詞匯的積累，為學生營造了濃厚的英語聽說氛圍，使學生變得主動起來并突出了學生的個性優勢，提高了學生的水平。

關鍵詞：小學生;聽說能力;英語;閱讀教學;有效培養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

小學英語教師立足閱讀教學來培養學生的聽說能力，可以讓學生聽覺、視覺等感官調動起來，加入大腦的思考后，深刻理解閱讀的內容，了解閱讀的深意，在應用中把握閱讀的內涵，懂得怎樣深化自己對英語的把握，優化自己的學習質量。學生經過英語閱讀學習，會自覺地開口表達，在熟悉單詞詞匯的基礎上進行聆聽，解決英語閱讀學習中出現的問題。

一、聯系現實生活，增加學生詞匯積累

小學英語教師在閱讀教學中思考學生聽說能力的有效培養，可以先從學生的現實生活入手，將與學生生活息息相關的單詞展示給學生，讓學生邊觀察邊記憶，形成生活意識，增加對詞匯的積累。在學習“My clothes”時，為了使學生熟悉clothes、hat、skirt、dress、pants等單詞，讓學生學會運用“What’s this？”“What color is it？”句型的使用，筆者在課堂教學中先是為學生展示了豐富的圖片，讓學生了解不同的單詞所代表的含義是什么，使學生能夠了解不同的衣服是由不同的單詞來表達的，使學生能夠結合圖片來學習，加深學生的印象。在學生了解基本單詞之后，筆者會組織學生參與到“猜一猜”的游戲活動中來，通過為學生出示圖片，讓學生用英語回答這是什么的方式來考查學生對單詞的掌握情況，然后針對學生的不足來加強對學生聽說能力的鞏固，使學生熟悉新單詞的讀法，在聆聽、表達的過程中增加英語詞匯的積累。

二、組織學生合作，營造濃厚聽說氛圍

小學英語教師組織學生合作，讓學生在表達和聆聽的過程中發展聽說能力，能夠發揮學生的作用，使學生合力營造濃厚的聽說氛圍，逐漸適應英語聽說，發展自己的綜合學習能力。在學習“When is the art show？”時，為了使學生了解日期的表達，能夠正確詢問生日、節日、活動等的具體時間，熟悉序數詞的讀寫，筆者按照學生的座次將學生分成了若干小組，然后為學生創設了合作任務，先是鼓勵學生圍繞小組成員的生日進行提問，讓學生在對話的過程中熟悉基礎詞和序數詞，分析二者的區別，使學生能夠深刻1～12月份的單詞的記憶，能夠根據小組成員的回答來判斷小組成員的生日是哪一天。接著，筆者讓學生嘗試總結基礎詞變成序數詞的訣竅，使學生能夠熟悉序數詞的縮寫形式，并鼓勵學生發音，揣摩“th”的讀音特點，學會用英文來表達日期。學生在合作交流的過程中學會了使用“When is ……”來提問，熟悉了序數詞的特點，適應了口語表達的學習氛圍。

三、鼓勵學生自主，突出學生個性優勢

小學英語教師在培養學生聽說能力的時候，可以從學生自主性培養入手，為學生創設個性化的實踐活動，使學生能夠在活動中突出自己的個性優勢，讓課堂更具創意，更具學習的效力。在學習“Meet my family！”時，為了使學生學會使用“This is my.... She/He is ....”等來介紹自己的家庭成員，熟悉單詞family、parents、uncle、aunt等的應用，筆者為學生創設了自由設計對話的活動任務，使學生能夠與同桌相互配合，邊模仿家庭成員的動作，邊說出家庭成員的英語表達，讓學生體會到自主活動的樂趣，發揮學生的想象力。筆者還鼓勵學生圍繞自己的某一個家庭成員進行表達，說一說這個家庭成員的具體特點，以此來拓展學生的自主空間。

總之，本文通過聯系現實生活，增加了學生詞匯積累;組織學生合作，營造了的濃厚聽說氛圍;鼓勵學生自主，突出了學生的個性優勢。學生在英語閱讀的過程中，對英語詞匯、英語文化等都有了不同程度的了解，學會了使用自己的聽力、表達能力來感知英語，從不同的角度觀察英語，進而收獲英語的學習精髓，在英語課堂上感受到學習的樂趣，擁有系統的英語聽說能力培養的機會，不斷提升自己的綜合實力，讓聽說能力成為自己開展英語閱讀的有效助力。小學英語教師在閱讀教學中提升學生的聽說能力，為學生展示了富有變化的舞臺，使學生在面對英語閱讀的時候，懂得立足聽說角度來進行分析和思考，找到了解決閱讀問題的有效渠道，形成了具有個性、自信等特點的學習優勢，改善了學生當前閱讀現狀。同時，教師也認識到培養學生不能一直依靠固有經驗，而是要不斷推陳出新，結合學生的變化來進行探索思考，發現更加適宜學生的教學方法。

參考文獻

[1]潘愛玲.語用、思維、自主——小學英語閱讀教學“三法”探討[J].家長，2019（36）：119+121.

[2]沈思怡.小學英語課堂閱讀教學現狀的研究——以核心素養為基礎[J].校園英語，2019（52）：167.

本文系安陽市基礎教育教學研究課題（依托閱讀教學提高小學生英語聽說能力的實踐研究）課題立項編號 ayjky21179